九年级语文上册 《《乡愁》》优秀实用课件 苏教版.pptVIP

《乡愁》说课 苏教版语文九年级（上）第四单元诵读欣赏 一、说教材 1。教材分析 台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》是苏教语文九年级上册第四单元的诵读欣赏。苏教版全套六册教材构建的是优化整合的网式结构体系，组合上纵有序列，横有联系。七、八年级四册课本已经按照知识、能力、思维、认知规律、学习心理发展等多股交织序列，逐项落实新语文课程标准的具体目标要求，作了科学有序的安排。九年级教材则一改以前各册教科书逐课编写的方法，而将一组内容、形式和语言等方面有联系的课文，围绕一种读书方法组合起来，力图引导学生学会学习，并逐步提高基本语文阅读能力，养成良好的语文学习习惯。 一、说教材 1。教材分析 本单元的读书主题是“阅读有独特的感悟”，将小说家谈小说、散文家谈散文、诗人谈诗编在一起，并设计了学生谈学生作文的作文题。诵读欣赏的作品，只要求熟读成诵，基本理解大意即可。《乡愁》是一首短小精悍的优秀诗歌，蕴含着非常深厚的文化意蕴。诵读欣赏这首诗，可以在学习《诗人谈诗》的基础上，将其作为学生的阅读实践，形成阅读感受、学会评价作品的材料。 一、说教材 新《语文课程标准》提出“要全面提高学生的语文素养”的理念，并要求7-9年级的学生： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；” “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；” “ 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 一、说教材 2。教学目标 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力； 在感悟诗中感情层次的起伏与变化中，体会作者强烈的怀乡思国的感情，并学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法； 学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受； 进一步培养学生评论诗歌的能力，能够用书面或口头的形式表达自己对此诗的评价。 准确有感情地背诵这首诗。 补充说明： A类学生——达到上述五点； B类学生——能大致理解本诗，简单评价，准确背诵即可； C类学生——准确背诵； 一、说教材 3。教学重难点 教学重点：感受诗人的思乡情；对此诗展开评价。 教学难点：学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法； 表达自己对此诗的评价。 二、说学情 本课在初三班进行教学 1．从学习的知识背景来看 2．从学生的心理发展规律及学习的实际情况来看 3．从学习本诗的情感体验来看 三、说教法 创设情境法：利用多媒体创设情境，唤起学生已有的情感体验，通过角色换位想象，让学生走入诗歌所创设的情境，与诗人的感情达到共鸣。如在导入时播放学生比较熟悉的《故乡的云》，换起已有的情感体验；在学生诵读时，配上《思乡曲》，有助于学生感情的表达，想象的激发；最后，为发动学生积极背诵，播放余光中本人的朗诵视频等。 启发引导法：新课标下的语文教学，要突出学生的主体地位，但不是说完全交给学生。在学生自主探究之前，教师要加强指导，给学生一个方向，一个思路。特别是在学生有困难的地方，更要加强指导，启发学生的思维。如：如果单纯地让学生评论诗歌，初三的学生还不能达到这种高度，所以我特别设计了3个启发性的问题，帮助学生有效的展开评论。 迁移训练法：通过迁移训练，让学生运用已掌握的知识结合自己的情感体验进行仿写，再创造，进一步突破难点。 四、说学法 欣赏法 诵读法 联想法 自主合作探究法 想读环节——主要是由于学生由于生活阅历浅，对本文不能 有深刻领悟。为此让学生分小组想景悟情，描述诗的内容，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，切实提高学生联想和想像的能力以及口语表达能力，把握诗歌内容。 评读环节——由于此诗的结构比较好把握，不需要过多的讨论；不给学生分配具体的任务，也是尊重学生的个人情感体验，学生对哪方面感受比较深一些，自然就会选择哪方面；教师结合学生的评价再点出关键点即可。 五、说教学程序 根据本课的教学目标和重难点，结合学生的实际情况，我主要设计了“导读——学读—想读—评读—创读—背读”六步教学法； (一) 导读 1．导入: 课前播放歌曲《故乡的云》自然引出“乡愁”主题。 2．作者简介 （二）学读