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语言输入输出理论指导下的基础英语教学 　　作者简介：郭苗苗（1984-），硕士，湖北经济学院法商学院英语老师。职称：助教。研究方向：第二语言习得。 　　摘 要：语言输入理论在二语习得领域产生了深远影响，它强调可理解性语言输入的重要性。然而，实践表明，可理解性语言输入并不能保证语言习得。Swain的语言输出理论认为仅有语言输入对语言习得是不够的，还必须有语言输出，语言输出能够保证语言输入的巩固和内化。语言输入和语言输出同等重要，语言习得是一个由输入到输出再到输入螺旋上升的过程，因此，在教学过程中，老师要引导学生将输入的知识以各种方式转化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。 　　关键词：语言输入 语言输出 基础英语教学 活动形式 　　一、Krashen的语言输入理论 　　20世纪70年代末80年代初，美国语言学家Krashen 提出了一系列有关二语习得的理论，其核心内容是五个基本假说：习得—学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。其中，语言输入假说是其语言习得理论的核心部分。Krashen 认为人类习得语言首先要达到对语言输入的理解。“可理解性输入”指的是学习者接触到的语言难度稍高于学习者目前已掌握的语言水平，Krashen 把学习者现阶段的语言水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”，所提供的语言输入的难度过高于或低于现有水平的语言材料，对学习者的语言习得都是没有意义的。如果学习者接触到的语言是可理解的，而且是足够的，那么就能自动地达到“i+1”的水平。因此，Krashen 进一步总结，理想输入应该具备如下特点：可理解性；既有趣又有关；非语法程序安排；具有足够的量；受到情感过滤假说的影响。 　　Krashen 认为语言输入是二语习得的唯一条件，但是在实际的外语学习中，虽然学习者接受了大量的有意义的，可理解的，高度关联的输入，并且考虑到了情感因素，但是并没有形成相应的语言能力。可见，语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件。通过对加拿大法语沉浸式教学的长期观察，Swain认为，仅给语言学习者提供可理解的语言输入是不够的，语言输出也是语言学习过程中不可缺少的一个环节，并提出了与“语言输入理论”相对应的“语言输出理论”。 　　二、Swain 的语言输出理论 　　语言输出理论认为，要真正掌握一门语言，必须给学习者提供运用语言的机会，迫使学习者运用输入的知识实现可理解性输出。只有运用已获得的语言资源，练习可理解性输出，才能使习得的内容得到巩固和内化。语言输出在二语习得中的重要作用体现在四个方面：即引起注意，假设检验，元语言功能。 　　1.引起注意 　　输出能引起学习者对语言问题的注意。学习者在运用目的语进行输出时，会感到有时不能把自己想表达的东西用自己掌握的语言表达出来，语言输出使学习者注意到想表达的内容和表达能力之间的差距，在以后的语言输入中有意识地区去注意能解决问题的语言材料，以获取新知识或巩固已有知识。 　　2.假设检验 　　输出能对目的语的结构及语义进行假设验证。二语学习者在二语学习中会不断地对目的语的语言形式提出假设。在这个过程中，语言输出为他们提供了一个检验并修正自己的假设的机会。学习者在谈话中通过澄清请求或证实询问来修改和调整他们的语言输出，使得他们的语言表达更加准确。 　　3.元语言功能 　　输出能使学习者对他人或自己的语言进行反思从而调整二语学习。从某种意义上讲，输出本身就是学习者持有的假设。然而在某些情况下，学习者并不会表达出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能。 　　语言输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差距，发现自己的不足之处，从而将自己的语言表达修改得更连贯，更准确。 　　三、语言输入输出理论在基础英语教学中的应用 　　语言输出能够提高语言表达的准确性和流利性，真正实现对目的语的内化，但是，语言输入的重要性也不会因为强调语言输出而减少，二语习得的过程就是这样从输入到输出再到输入不断螺旋式上升的过程。因此，在英语教学过程中，老师要指导学生进行有效的语言输入，并积极引导学生将语言输入的知识以各种方式转化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。 　　基础英语课程是英语专业基础课，在英语专业课程设置中占有较大比重，其重要性不言而喻。目的是使学生在语言，文化课思想诸方面对文本有个较为彻底的理解，并在此基础上逐步学会运用所学语言的能力和提高熟巧程度。学生在通过精读文本获得优质语言输入的同时，也在听说读写等方面获得较为全面的进步。可见，基础英语课不同于一般的英语阅读课，基础英语是为了促进学习者听说读写等综合技能的提高，其中，读和听的训练就是二