秦的统一说课.pptVIP

六、教学特色 经济 孔虚经商的遭遇 想一想: 孔虚经商的遭遇说明了什么? 如何解决? 秦统一货币示意图 读图说明: 秦始皇选择哪种货币为统一货币? 度:是计量长短的器具或单位 衡:是计量轻重的器具或单位 量:是计量容积的器具或单位； 说一说：统一货币和度量衡 对祖国统一和百姓生活有什么好处？ 廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立号为皇帝，乃诏丞相状、绾，法度量则不壹歉疑者，皆明壹之。 诏版文字大意：秦始皇二十六年，天下一统，庶民安居乐业，立皇帝称号，于是诏令丞相隗[kuí]状、王绾[wǎn]，针对度量衡混乱的状态，制订法令统一度量衡。 秦始皇统一度量衡诏版 （咸阳宫遗址出土） 据图例回答：公元前221年后，秦朝疆界发生了什么变化？ 军事 北御匈奴修长城 观察秦北部民族分布，说一说秦修筑长城的目的是什么？ 南击百越 设三郡 修灵渠 想一想：开凿灵渠的作用是什么呢？ 灵渠现状 象郡 桂林 画出秦朝疆域四至示意图 ● 学一学 做一做 北 陇西 长城 南海 大海 灵渠 离 水 南海郡 湘江 咸阳 南 海 陇西郡 东 海 象郡 桂林 创设情境 知识结构 教师活动 学生活动 教学流程 进入情境 秦的统一 巩固统一 导入 总结升华 出示图片 引发思考 温故知新 了解统一 升华认识 创设情景 图示升华 提供材料 以问导学 研习材料 获取新知 大家都来说一说： 孔虚可能看到或者经历哪些变化？ 他会有哪些感慨？ 隋唐(581-907) 元明清(1271-1911) 两汉(前202-220） 海峡两岸 早日统一 Ton 中国统一的多民族国家发展历程演进图 秦 奠定基础 资源多样化，利于落实目标 选材直观化，便于学生理解 设问合理化，益于学生回答 巧设情境，检测学习 渗透大历史教学观 力图体现学生的主体地位； 力图具有“情”的生动， “思”的扩展， “理”的智慧； 力图实现历史教育的终级目的 ——培养国民的爱国心 自信力! * 秦的统一 北京市义务教育课程改革实验教材第1册第7课 北京古城外国语学校 李 芳 指导思想 课标解读 教学内容 教学目标 教学过程 教学特色 一、指导思想　 绿色教育：科学求真，人文求善 课标精神：利于学生学习方式的转变 课标要求 ●了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实 ●探讨统一国家建立 的意义 解读 ●秦完成统一 ●巩固统一的措施 ●探讨统一国家建立 的意义 二、课标解读　　 1、单元结构 三、教学分析　　 前221年 秦 前202年 25年 220年 西汉 东汉 前206年 8年 新 楚汉之争 教材地位 开创统一 承上启下 秦汉大一统局面的开创(前221-220年) 本课子目： 1 .秦王扫六合 2 .秦王称帝， 建立专制集权制度 3 .统一文字、 货币、度量衡 4 .筑长城与拓南疆 设计整合为： 1 . 统一的完成 2 .统一的巩固 2、本课的知识结构 三、教学分析　　 ●知识与能力 说出秦统一时间、都城； 列举巩固统一的措施 ；探讨统一国家建立的意义 ●情感态度价值观 感受秦的统一符合历史潮流和人民愿望,是历史的进步；认识秦的统一开启了中国统一的多民族国家的发展历程。 ●过程与方法 四、教学目标　　 通过解读示意图、图片、漫画等图文资料，了解秦始皇为巩固统一所采取的措施，提高学生从图文资料中提取有效信息的技能。 通过解读示意图、图片、漫画等图文资料，归纳秦始皇为巩固统一所采取的措施，提高学生从图文资料中提取有效信息的技能。 五、教学重点 难点　　 ●教学重点 秦巩固统一的措施 ●教学难点 探讨秦统一国家的意义 专制主义中央集权制度 （难点） （次难点） 教学流程 温故知新 了解统一 研习材料 获取新知 导入 总结升华 创设情境 知识结构 教师活动 学生活动 教学流程 进入情境 秦的统一 巩固统一 导入 总结提升 秦王扫六合 虎视何雄哉 挥剑决浮云 诸侯尽西来 李白《古风》 创设情境 知识结构 教师活动 学生活动 教学流程 进入情境 秦的统一 巩固统一 导入 总结提升 出示图片 引发思考 温故知新 了解统一 齐 楚 秦 燕 赵 韩 魏 说一说：说出空白处战国七雄的名称 咸阳 秦朝 咸阳 材料一： 争地以战，杀人盈野；争域以战，杀人盈域。 ——《孟子·离娄》