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新课程背景下的化学教师专业化发展 （学科：化学 作者：舒惠陆 单位：江西省宜春市靖安县仁首初中） 【摘要】 教师的专业化发展是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展。我国新一轮基础教育改革对教师提出了新的挑战。化学教师要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重终身受教育，努力提高自己的专业化水平。 【关键词】：专业化；化学；课程改革；发展；措施 改革和发展是教育的永恒主题，教育的发展首先需要也必然要求教师的发展。教师的专业化发展是当前国际教师教育改革与发展的一个主流趋势。《基础课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了新课程改革的时代。化学教师必须跟上新课程改革的步伐，实现专业化的发展，与新课程同行。 一：什么是教师的专业化发展 教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。” 高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。教师专业发展既是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，更是一个不断深化的过程。 二：化学教师专业化的现状及存在的问题 （1）新一轮基础课程改革对化学教师专业化提出了新的要求 ?2001年出版的初中阶段《化学课程标准（实验稿）》的问世，标志着我国初中化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。新课程尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力、社会责任感、人生观和世界观的形成等方面的培养。新课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。所以说，新课程改革对我国基础化学教育将产生深刻的影响，对广大化学教师而言具有明显的挑战性。 （2）化学教学硬件资源匮乏，化学教师学历参差不齐、起点低 ?化学作为一门基础自然科学科，其最终任务是更好地服务于人类生活。化学教学与研究必须要有足够的硬件支持。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证。这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。至于化学教学的其他辅助工具，比如计算机、投影仪等先进的多媒体教学设施，许多的学校的教师根本不会用。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。 化学教师应要受过全面的教师教育，掌握化学教育学、心理学等相关方面的教育理论和教学技能。然而，很多中学化学教师的队伍中，在学历上，有中专的、大专的、大学本科的；有受过专门的教师教育，有的根本没有受过任何的教师教育，教师专业化水平的起点低。有很多的化学教师甚至是转行过来教化学的。 （3）化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后 ?我国当前的化学教学在很大程度上仍然停留在应试教育的唯分数论阶段。许多的化学教师总以为一切只是为了学生的化学考试成绩，学生考试的分数高了就意味着化学教学的成功。这是对素质教育理念的严重缪解，严重背离了素质教育的原则和要求。在教学方式上，只注重理论讲授而不重视实验教学；只注重知识识记而忽视应用知识能力；重视教而忽视学；重知识掌握而忽视道德情感及个性的健康发展。化学教学的内容仍然停留在做题讲题、再做题再讲题的阶段，实施题海战术。对于化学实验教学，完全以讲授灌输为主，根本不进行动手实验教学。 （4）化学教师对专业化发展的认识不够 ?作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，没有自觉继续学习的压力。对于化学教学研究领域，许多化学教师还是一片空白，只在意“教”，而“忘记”了教学研究，这是提升化学教师专业化水平所忌讳的。 三：面对新课程改革，化学教师专业化应如何发展 化学老师首先要明白专业化发展的主要阶段 教师的教育与教学是一个终身学习与发展的过程。大体上可分为三个阶段。a教学适应阶段。即初任教师或新教师阶段，约3年左右。这个阶段的时间长短和成效大小，主要取决于学校环境与个人努力程度。新课程的实施给新教师提供了一个难得的发展机遇。新教师受传统教学束缚较少，易于接受新思想，因此，抓住机遇，在较高的起点上适应和