第一讲 刻意练习 有效学习的核心要素.ppt

学习的自我管理 韦正航668441 开课缘由一：个人学习的平凡体会 高三第一学期物理不及格到考入物理系 大学一年级通霄备考但数学不及格 学期初的雄心壮志，学期中的随波逐流，学期末的临阵磨枪 工作之后的学习 对学生兴趣所在的感受 体育运动 …… 如果早知道、多知道一些学习与自我管理的思想与方法，会不会少走些弯路？ 如果现在知道了一些学习管理的方法，又如何坚持下去？ 开课缘由二：学会学习的不平凡意义 职业更换 知识更新与信息爆炸 机遇面前并非人人平等，先准备好的人和准备得更好的人才能看清它、抓住它 工作竞争只是一方面，追求和谐幸福的生活，同样是需要学习的事情！ 课程的主要内容 学习的理论模型（解释学习过程及其影响因素） 学习的实践程序（方法、技巧、工具等） 课程的一些约定 内容有理论模型，也会涉及具体方法，希望人人有收获，但不承诺人人就此通达 课堂以讲述为主，会穿插讨论、练习，甚至停顿 课程评价以课程论文考核为主，兼顾课堂考勤 第一讲 刻意练习：有效学习的核心要素 学习到底是怎么回事？ 从不会、不知道、不认识，到会、知道、认识，到底经历了什么？ 这个过程中起作用的是些什么因素？ 这些因素的作用又是什么？ 关于学习的一些说法 普通心理学：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 哲学：人的正确思想是从哪里来的？人的正确思想，只能从社会实践中来。 认真听讲、做好笔记、理论联系实际、不懂就问，做好习题…… 学习的目标是什么？ 学习的目标是成为某一领域的专家。 广义地讲，能胜任某个领域的工作，或在某个领域有所专长的人，都可以称为专家 那么，影响学习成功或成为专家的影响因素有哪些，最关键的因素又是什么呢？ 以“专家教师”这一目标为例，一些特级教师的自述： 教师成功的理解，我认为有三要素。第一是潜质……第二是勤奋。第三是机遇。……（吴加澍 义乌中学） “师德为先、教学为本、反思提高”。 （韦国清 东阳中学） 我认为：一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力和水平的高低，要想为国家培养人才，教师自己首先必须是人才。（曾志旺 玉环中学） 可能的影响因素补充与归类： 神授：天降大任、文曲星下凡？ 品德：对学生的耐心关爱？ 动机：对教育事业的热忱与信念？教书育人的兴趣？…… 潜质：如智力、记忆力、悟性…… 环境：机遇、条件…… 训练：如经验积累、…… 科学检验的标准 因果标准（不等于相关）：科学的解释是对事物因果关系的描述 包容原则：科学理论能解释旧理论能解释的，也能解释旧理论不能解释的现象 可证伪标准（不等于被证伪）：科学理论，在本质上是可证伪的；科学理论应当可以做出可供验证的预测 最严格的控制变量的证实原则：在其它条件不变的情况下，DV的变化受且仅受IV影响，则可称IV是DV的因。 证据集中原则 日常的说法：决定因素、影响因素、基础因素 决定因素：保持其它条件相同的情况下，能够对结果起决定性作用的。如：其它条件相同，光是对学生的爱，不足以使教师成长为专家。（因果） 影响因素：在其它条件相同的情况下，会对结果产生影响，但不能决定结果走向。影响因素，可以用来部分解释，但无法有效预测。如：学校氛围，对教师发展有影响作用，但不是决定性的。（弱相关，方向不明） 基础因素：在保持其它条件相同的情况下，其缺失会对结果发生决定性作用，但具备之后，仍不足以决定性产生预期结果。同样的，可以部分解释，却无法用来预测如：其它条件相同，智力过低，不足以使学生发展到普通人的水平；但智力正常或超高，也不足以食品店学生发展到高水平。（强相关但不成因果） 神授天予：上天注定、神明保佑？ 不可证伪的假说，那就是神话。 没有大量的，可复现的实证。没有大量的，可复现的实证。 人格品质：道德高尚、境界非凡？ 没有大量的，可复现的实证。没有大量的，可复现的实证。 而能找到的案例中，究竟是品质决定学习成就，还是大量学习塑造了品质呢？因果关系存疑。 机缘环境：天地同力、贵人相助？ 神秘莫测，不是科学的风格 没有大量的，可复现的实证。 天赋异禀：遗传与先天决定？ “学习成就的高低，由某种与生俱来的因素决定，后天的学习训练只是将这种可能性实现” 那么这种可能性是什么？ 一般的生理机能指标，如速度，耐力，爆发力？ 某些体育方面的成就确实可以看到人种差别，显示生理机能指标确实因人而异 但是并不是所有具有这种生理机能指标的人都能达到相应成就。 并且有些指标也是可以由训练来提高的，并非一成不变。（刘翔的另类） 即使这些指标展现了限制作用，还可以通过改变策略来提高成绩。（刘伟的聪明） 它们与认知等方面的学习成就关系也不大 智商？ 高智商与高成就确有一定的关联 但高智商并不能很