美术活动案例分析.ppt

小企鹅的家“停电了” 案例分析 案例展示： 教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。 案例展示： 不一会儿，成成就大叫起来：“老师，我画完了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。“你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成真会动脑筋，想的真好。” 幼儿园课程实施的取向 课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 长期以来，我国的课程学者普遍认同的课程实施取向是美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特在富兰研究的基础上归纳出的三种课程实施基本取向：“忠实取向”、“适应取向”与“创生取向”。 张华. 课程与教学论[M] . 上海: 上海教育出版社, 2000: 336. 幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 课程实施的主要方式是“忠实地”反映课程设计者的意图，以便达到预定的课程目标。 （二）适应取向 应该让不同的实施者自己来决定，因为唯有对实际情况最了解的人，才有可能做出最恰当的选择。 （三）创生取向 知识是个人化、情境化的，课程不是预先决定的，而是在个体建构过程中形成的。课程的实施就是一个师生在具体教学情境中共同合作、创生新的教育经验的过程。 幼儿园课程实施中存在的问题 （一）因过于机械、死板的忠实取向已难以适应幼儿园课程 计划赶不上变化，幼儿园课程的游戏性、生活性这两大特征就说明了幼儿园课程的情境性与复杂性，因此再完善的计划也不可能把幼儿园课程实施中会发生的所有问题都预测得清楚而准确。 （二）因过于理想的创生取向难以在幼儿园找到适用的环境和条件 要求教师能把儿童的兴趣、当下的情景等因素考虑在内，设计出让儿童的主体性得到充分发挥的课程。然而在没有相当水平的师资和必备的教学条件作保证的情况下，创生取向的课程实施无异于纸上谈兵 。 （三）兼顾“预设”与“生成”的适应取向适合当今幼儿园课程实施实际 在组织教育活动时，教师结合幼儿的兴趣和需要，根据他们现有的经验和能力灵活地调整、改进预成的课程计划和教育活动方案，从而有助于幼儿积极主动地学习和发展 实施时存在的问题，——艺术活动中美感与创造性协调的问题 案例回顾： 1. 范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。 2. “等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。” 3. “我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。” 4. 成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。 5. “你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。 6. 成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。” 实施时存在的问题，——艺术活动中美感与创造性协调的问题 案例分析： 1. 老师的课程设计目标是什么？ 2. 儿童的创生是什么？ 3. 我们还可以怎样协调艺术活动中美感与创造性协调的问题呢？ 促进幼儿园课程实施适应取向的策略 （一）利用幼儿园课程审议，促进课程设计者与实施者之间的适应 （二）课程实施过程中允许适应取向的差异性存在 （三）提升课程实施者——幼儿教师的专业素质