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课堂提问艺术浅探 汉语言文学 韩 婵 指导老师 韩 明 [内容摘要] 有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。本文结合自己的教学实践，谈谈小学语文课堂教学的提问艺术。要培养学生的问题意识，首先要更新观念，创设一个良好的环境，鼓励学生发表自己的想法和看法。其次，提问要有浓厚的趣味性，能激发学生的学习兴趣。其三，提问要注意差异性、全面性，比较难的问题让优等生来回答，简单的问题则让学困生回答。其四，提问要富于启发性。其五，优化语言教育活动中的提问，教师要设计能培养想象力的问题。其六，优化语言教育中的提问，应提出具有双向性的问题。 [关键词] 语文；课堂；提问；艺术 陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应重在培养学生的问题意识。如何才能更好地培养学生的问题意识呢？这就要求教师讲求提问的方法。课堂教学中，教师巧妙的有思考价值的提问，好象一把金钥匙，能开启学生智慧的大门；又好象一颗火种，能点燃学生活跃的思维。那么，该如何把合理巧妙的问题贯穿于课堂教学中，又收到较好的教学效果和达到较强的锻炼的目的呢？我觉得应该从以下几方面入手： 更新观念，创设环境 为什么有的学生在课堂中总是不爱发言，不敢发表自己的看法？我认为这是教师的观念没有更新，环境没有创设好所致。面对这样的状况，我们教师应该注意保护和鼓励学生发表自己的想法和看法，如有偏离教案和预想的，特别是一些听起来很幼稚的问题也不能扼杀，这样学生才会敢想敢问。 我在教学《小柳树和小枣树》一文时，提出了一个问题：“你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？”绝大部分学生都回答喜欢小枣树，因为小枣树实在、能结果实。这时一个小男孩怯生生地站起来问道：“老师，我可以喜欢小柳树吗？”同学们一听都笑了，都用一种别样的目光看着他，仿佛他不应该喜欢小柳树。这个小男孩一看这情形更紧张了，把头深深地埋了下去。我当时就意识到了这个问题的严重性，如果处理不当，这个小男孩也许以后就不敢提出不同的问题了。于是，我微微地笑了笑，然后点点头说：“唔，这个问题很特别，我喜欢。你能说说你为什么喜欢小柳树吗？”说完，我用充满希望的目光看着他。这时小男孩才慢慢地抬起头来看着我，当确信老师没有批评的意思之后才小声地说：“我觉得小柳树真的很漂亮。”“是啊！小柳树的确很漂亮，它还得到过很多人的赞美呢！如果它不骄傲，不嘲笑别人就更好了。你能勇敢地说出自己的想法，老师非常喜欢你。”这时，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。之后，班里也多了些“另类”的声音。 巧妙提问，激发兴趣 学生学习的积极性、思维的积极性来源于爱好和兴趣。那么，在教学过程中巧妙地提问就能激发学生的兴趣。它以引人入胜的形式，恰到好处的时机，生动形象的语言，吸引学生，使他们感到学习有趣，是一种享受。周恩来同志指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答，利于学生整体素质的提高的培养呢？ 1、次序法 这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。 2、铺垫法 在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在 “护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与珍贵有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。 3、核心法 这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点。让学生学习时直奔重点，体