课堂教学的几点思考.ppt

----学习听课后的感受 东光县世纪小学 霍灿斌 2013年4月11日于杭州 千课万人活动现场 一、累并快乐着 二、名师印象 （一） 领略大师们精彩报告 （二）走进名师的“新课标课堂” 三、精彩演绎，感触颇多 感触一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。 感触二：把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。 感触三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。 品味并思考着 台上一刻，台下十年。 功在课内，意在课外！ 巧妙设计，来自勤奋钻研和独特见解， 精彩互动，源于先进理念和足够自信。 课堂教学要有快节奏， 但在关键处，还要放慢，再放慢…… 给予学生更多的等待，更多体验， 让数学既“好吃”，又“有营养”， 让数学变得简单，变得朴实。 近些天几点自己的思考 如果我们按照国标课表课怎么上？ 怎样的课堂才算有效或高效的课堂？ 如何才能让我们的课堂更有效？ 我们到底想给小学生点什么？ 那些专家名师的课堂能复制吗? 我们应该学习名师的什么，怎样学？ 教了这么些年的书我们有自己的思考吗？ 年年岁岁花相似，岁岁年年花不同。 难道我们只能做一名“教书匠”吗？ 如何走进自己的课堂？ 如何提升自己的专业素养？ 小学教师就没有出路吗? ﹒…………… 出路在哪？ 我们的课堂现状 “心太软”新编 ?你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？ ?独自一个人讲课到铃响。 明知道学生他在怨你， ?你任劳任怨地分析这课文， 只不过想好好讲透课文， ?可知道学生心里面太多勉强。 可学生无法给你满分。 ?你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不觉心痛， ?把所有问题都自己讲。 你应该不会只想做个“讲师”？ ?教学总是简单，交流太难， 奥，算了吧，就这样算了吧， ?不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用， ?铃响了，你还不想停， 傻傻等待，他会学会依赖， ?你还要讲几分钟吗？ 你总该为学习想想未来。 我们的小学数学课堂 ??? 不妨请‘外行’来听听数学课 《小学教学》2010年第6期? ?教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 ?片断一： ? 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ ? 师：谁会列式？ ? 生：12÷3=4。 ? 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ ? 生：（整齐响亮地）会！ ? 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 ? 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。 ?刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？ ?陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。 ?刘：全班学生都说会算，老师为什么不让学生说说他们是怎么算的，而非要按老师的要求来摆三角形？ ?陪同者：可能老师认为不能这么快说出得数，而操作很重要，所以大家都来摆一摆。 ?刘：这样太不自然了。? 片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 ? 师：他摆得对吗？分成了几堆？ ? 生：对！分成了4堆。 ? 老师在算式后面接着板书得数“4”。 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ 教室里一片沉寂。 ?刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 ?陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3=4。 ?刘：（恍然大悟）哦，没想到。 片断三 讲解完用乘法口诀求商以后，老师又进一步追问： ? 师：“12÷3”还可以怎样想？ ? 几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。 ?刘（疑惑地）：还能有什么方法？ ?陪同者：说不准，看看教材上是怎么写的。 ? 我俩开始翻教材，只见教材上写着：第一只分3个，12-3=9；第二只分3个，9-3=6；第三只分3个，6-3=3；第四只分3个，正好分完。 生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一个3，…… ? 师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！…… ? 生（迟疑地）：老师，我还有一种方法：3+3+3+3=12。一只猴子分到3个，2只猴子分到6个，…… ? 师：你真聪明！也奖你一颗五角星！ ?刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？ ?陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。 ?刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？ 片段四 师：请小朋友看黑板，现在有这么多种方法来算12÷3，你最喜欢哪种方法？ ? 生：我喜欢减法，因为它最特殊。 ? 师：不觉得它很麻烦吗？ ? 生：不麻烦！ ? 师：谁再来说说，你最喜欢哪种方法？ ? 生