微型课题研究指导.doc

微型课题研究指导 一、微型课题研究概说 1．“微型课题”是教师为解决日常教育教学过程中遇到的现实问题而建构和确立的小课题。 2．什么是微型课题研究 （1）概念：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。 （2）目标：解决问题，改进工作、提高质量。 （3）内容：来源于教师的教育实践困惑与问题。是教育教学实践中的小问题,研究的对象范围小，样本和内容少且单一；有现实意义的问题 （4）过程：微型课题研究主要是在具体的教育实践过程中展开的，是对学校教育 教学活动的科学性干预。 （5）微型课题研究定位: 微观研究 行动研究 应用性研究 （6）微型课题研究的作用：有助于教师专业发展，有助于提高教学质量。 3．微型课题研究与规划课题研究有的区别 规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。一般要经过立项、进行可行性研究、中期检查、课题结题等，课题管理比较严格。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。 微型课题：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。教师微型课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 4．微型课题研究的基本步骤 微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。 （1）研究准备做什么 学会选择研究课题 学会查阅文献资料 学会制订研究计划 学会填写立项申请书 （2）研究实施阶段的主要工作有哪些 实施研究方案，开展研究活动 活动是研究的平台和载体，是研究的具体内容、方法和形式。没有研究活动也就没有所谓的研究。微型课题研究倡导在教中研、在研中教，研究活动寓于教育教学活动之中，但不能以教学活动代替研究活动，更不能以为教育活动就是研究活动。 我们把研究活动大致分为两大类。一是专题研究活动。专题研究活动是指依据研究目的和研究内容，运用具体的研究方法对研究对象进行调查、观察、验证、分析与探究的过程。这类活动主要包括：调查活动、观察活动、实验活动；二是主题研究活动。主题研究活动是指围绕特定的研究目的和研究内容开展的学习、讨论、交流、展示、观摩、培训和评比等活动。这类活动主要包括：阅读活动、沙龙研讨、展示与交流、合作与研讨。 做好课题研究的组织管理工作 及时梳理研究思路、要注意收集保存好研究资料 持续学习（围绕课题持续学习，方式包括批判性阅读、研究性观课和交往性学习，包括内容教育理论知识、学科知识和人文阅读） 勤于表达（老师表达的困难包括难以动笔、难以说理和难以结构化。办法：写读书笔记、写教育日记、教育随笔） 不断反思 （3）研究结题阶段的基本工作 做好结题的准备工作 收集、整理研究材料，撰写研究报告，撰写工作总结，准备研究课 了解结题的一般形式 提交微型课题研究成果 做好结题后续工作 二、如何生成好的微型课题 1．好的微型课题有哪些“品质” （1）微小。微型课题既不是中观的，更不是宏观的；它的视域、论域和切口都比较小。如《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》、《民间剪纸艺术在小学美术课堂教学中应用的研究》、《低段学生数学读写习惯培养的研究》等。如《语文课堂教学中培养学生语文素养的研究》偏大。 （2）成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是个别的问题；而应能由点及面，推而广之，带有普遍性。如《教材主题图处理方式的研究》、《一年级〈品德与生活〉活动设计策略研究》 （3）应时。 微型课题要研究当下的问题。如《“好孩子”情感障碍个案研究》、《科学课中学生合作学习‘大锅饭’现象及纠正对策研究》就很应时。 （4）正向 。 所得“正向”，即要有正确的价值导向。如《合理使用“心罚”的研究》等，其价值导向就存在偏差。 （5）可行。有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题，自己对这些问题又颇感兴趣，为进行研究还做了不少准备。如《不恰当的家教对发展儿童潜能的影响》 （6）深度。我们也倡导“把微型课题当作学问来做”，这样将较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大研究者的“深度”。如《用“小先