预习法在数学教学中的尝试.docVIP

良好的预习习惯能使教学更有效 良好的预习习惯能使教学更有效，大家都知道预习这个词的意思，就是让学生在课前进行自主学习。说到这里，可能会有老师认为小学生预习习惯的养成没那么重要，等上了初中再培养学生预习习惯也不晚。其实不然，在我看来，小学生的预习习惯就应该从一年级开始抓起，任何好习惯的养成都应该从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。而课前预习就是自学之树的萌芽。良好的预习习惯 ，可使学生终生受益。 今年我教的是一年级，距上一次教一年级已经有十一年了。知道我为什么记得这么清楚吗？因为那一茬学生给我留下了深刻的印象。那一茬学生为我赢来了好的声誉。那是我上班第二年教的班，全班有34名学生，是当时永安人数最多的一个班，甚至比有的学校的学生总数还要多，而且是从一年级教起。那时的我根本没有经验，靠的是满身的热情。只能是一点一点摸索着干，但我知道一个道理，不管我教的咋样，只要给学生一个好的习惯，让学生有学习上的变化，那样学生家长就会认可我，就会积极的配合我。有利于我今后工作的开展，说干就干，首先我就是从学生的预习习惯下手，当时还没有提到有效教学这一说法，但我通过预习教学发现，如果学生真能很好的按照老师的要求去预习，教师不但能在教学上省力，而且学生的学习效果也非常的好，质量也很高，真的是很有效。预习习惯养成了，学习成绩提高了，其它的学习习惯的养成就容易得多了，我一直这样坚持着，功夫不负有心人，四年级时统考，我班有7名学生数学成绩是100分，当时令很多人惊讶！五年级毕业时，永安中学的领导得知了我班的情况，派袁国忠副校长到永新小学给我班学生的作动员会，提出了许多的优惠条件，保证当年安排最得力的班主任，保证学习生活的条件等等。这足以说明了学生的优秀。现在，在二中学习的有12人，五中学习的有5人，市一中学习的1人。其余学生也有非常强的适应生活能力。为什么要说这些呢！我觉得，这些学生的今天，与我给他们打下了良好的预习习惯有着直接联系。 如果学生养成了良好的预习习惯，会使教师的教学变得简单了。培养学生良好的预习习惯，首先是要教会学生预习的方法，叶圣陶先生曾经说过：“教的目的是达到不要教。”教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法。只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。培养学生的预习习惯，我是从以下几个方面着手。 一、给学生提供必要的预习时间。 在学生预习习惯还未养成前，在下午自习课或在课堂上给学生一定的预习时间是个明智的办法。这不仅有利于教师对全班学生的引领，还有利于教师对潜能生的辅导，更有利于教师对学生预习情况的了解，以便在备课时充分的“备学生”，作出更有针对性的课堂教学设计。在预习过后，我力求当堂预习，当堂提问，通过这一行动让学生明确教师把预习看得很重，从而使学生能在预习时做到认真、用心。 二、给学生提出明确的预习要求。 （一）阅读课题，揣摩课题内容。 我要求学生在预习每一个例题时，先要阅读课题，根据课题提出问题，来揣摩一下将要学习的内容，然后再读课题，用回答问题的方式来印证自己的判断与课题内容是否一致。因为学生在接触一个新课题时都会产生急于探究课题的好奇心，这样会激发学生的求知欲望。 （二）查阅资料，了解相关定义法则及相关信息。 在数学教学时，有些连贯性很强的课题，这时就需要学生复习以往知识，引出新知识。如果不预习，上课时就回答不出来我提出的问题。同时让他们知道不预习会受到相应的“奖励”。这样做的基础是：平时教学就要有“鸡”。要随时杀“鸡”给“猴”看。 （三）自看例题，初步感知 学生在完成前两步的基础上再读例题，用圈点勾画的方法找出例题中自己能看懂的地方，自己理解起来有难度的地方，对看不动的地方要特别记录。以便第二天到课堂上与同学讨论或认真听老师讲解。这样既提高了学生自学能力，也能使学生通过自读自悟新知，对新知识有所了解。 （四）再看例题加深印象 学生在前面阅读例题的基础上再读例题，这次读例题目的主要是让学生在预习后能自己找一找知识点，加深印象。我在教学新知时，有时是不让学生打开书的，让学生根据预习跟上老师的思路，这时就会发现，预习不好的学生就会丈二的和尚----摸不到头脑，迫使他们更好的预习。养成好的预习习惯。 （五）细读课题， 提出疑难问题 俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到例题中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这一例题的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自