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改革课堂教学、提高课堂效率 ——胡新懿“人才培养与课堂改革”专题辅导报告会摘录 编者按 8月29日，教育部基础教育课程改革试验区专家指导组组长胡新懿老师为河源市中小学校1000多名骨干教师主讲了题为“以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”的讲座。为帮助全市教师更好领会掌握胡教授传授的教学理念、教学策略，更好指导老师们的教学实践，促进我市教学改革，提高课堂教学效率，现将讲座的主要内容摘录如下。 一、亲其师信其道 胡新懿讲到，他曾到许多学校进行调研，开了许多学生座谈会。在这些学生座谈会上，每次都会提问三个问题，其中第一个问题是你最喜欢的学科是哪科？并简述理由；第二个问题是你学习最困难的学科是哪科？并简述理由。胡新懿对学生回答这两个问题的的情况做了分析。从学生回答的结果来看，导致学生喜欢某一个学科的理由共22条，简单归纳为3类：第一类为教师因素，即学生喜欢教师的教学方法、教师有人格魅力等；第二是个人因素；第三是学科因素。如其中有一个学生提到：之所以喜欢某个学科，原因是学校每年都请清华北大教师到学校讲座，这些教师的讲座水平高，解题有新意。国际上有研究表明,教师因素在所有原因中占60%，且年龄越小，比例越高；年龄越高，比例越小。小学阶段占90%左右，初中阶段占60%左右，高中阶段占30%左右。“可我开座谈会的一些学校，学生因为教师因素而喜欢某个学科的只占到12.5%，有些学校甚至是0。”胡新懿有点无奈地说，“亲其师信其道，学生对老师不感觉亲切，这真的要引起我们的重视。” 另外，导致学生某个学科学习困难的理由有29条，依然可以归纳为三类，其中，一是教师因素。如3个学生讲到学习这个学科困难的原因就是因为不喜欢老师，认为老师讲课死板，这个老师讲的太差；看到老师就烦，课讲的不好还不停的讲。二是学生个人因素，如基础差，有惧怕心理、没有方法、不会完形填空、记不住、听不懂等。胡新懿认为，这些表面上是学生个人因素，其实背后也隐含着教师因素，是教学策略出了问题。 胡新懿指出，教师因素是学生是否喜爱一门学科，是否能够取得好成绩的主要原因。如果教师有良好的人格魅力，教学策略应用得当，师生关系融洽，学生亲其师信其道，偏科的概率就会降低。他强调，教师自身素质的提高，是做好教育教学工作的前提。 二、关注学生学习需求 胡新懿在学生座谈会场问的第三个问题是：你现在的学习需求是什么？结果是，有的学生希望给自己更多自主学习时间，建议教师分段给出计划，让学生结合这个计划做出适合自己的复习计划；有的学生认为老师讲得太多，学生一上课就想睡觉；有的学生认为练习太多了，练习应该经过精选，量要少一些；有的学生希望教师尊重自己，上课不要接电话；有的认为师生课后应该是朋友关系，教师不要一下课就走，否则遇到问题无处可问。 胡新懿认为，这些都是学生学习需求的体现，从中可以看到学生渴望有效活跃的课堂教学，渴望与老师更多的沟通与交流，渴望得到学法方面的指导与有效的帮助。关注学生学习需求，是现实国际重要教育理念之一，体现了以生为本的要求。美国哈佛大学教育专家金泽斯瓦特曾提出现代教学的四条原则：一是尊重学生的价值和尊严；二是应该根据学生的倾向和需求组织教学；三是激励学生的学习动机是教师的主要职责之一；四是在课堂上恰当地使用教师权威。个别学校、个别老师将前三条都忽略了，唯一使用的就是师威，这不仅难以使教学达到预期效果，反而可能让学生对教师产生抵触情绪。教师要多与学生沟通，了解他们的学习需求，才能对学生做出正确的评价，并指导自身的教学。 三、多鼓励学生，有条件夸奖学生 除了学生座谈会，胡新懿每去到一所学校，都会组织召开教师座谈会，并提四个问题：一是你们的学生是什么样的？二是学生在学习上对老师需求是什么？三是你在做学生的时候哪位老师给您留下美好印象最深，说明理由；四是你做学生的时候受过批评吗？说一件最难受最伤心的事。 针对第三个问题，胡新懿讲了两个案例，第一个案例是一位老师说到他在读六年级的时候遇到的一位语文老师：我的数学成绩比较好，语文要弱一些。后来语文老师换成了他，非要到我家里来家访，我不愿意，怕被他批评。没想到他来到我家里后，非但没有批评我，反而表扬了我，还帮我订了提高的书。自那次以后，我的语文成绩进步很快。第二个案例是一位男老师说到他在高中时期的一位地理老师：他同时是我的班主任，精力似乎永远用不完，总是那么快乐，全班60个同学，从第一名到最后一名，他都可以照顾到，所以班里每个同学与他的关系都很好。现在我做了老师，就是受他的影响，而且像他一样，快乐并工作着。针对第四个问题，胡新懿也讲了两个案例：第一个案例是一个老师讲到自己迟到被批评的事情：一天早上，母亲出去了，我要照顾妹妹没敢走，等到母亲回来再赶去学校，已经开始早读了。老师批评了我，却不给我解释的机会，我当时觉得很委屈。于是我做了