提高课堂教学智慧（燕芬大同讲稿）.ppt

启示: 我们教学时没有把知识完整的呈现时，如果学生能将一颗颗知识的珍珠连成串，自我建构起知识网络，这是我们所追求的。 对于教师而言，我们的课堂不能仅关注“盛开的花朵”——优等生。。。。 叶澜教授： 当学生精神不振时,你能否使他们振做﹖ 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静﹖ 当学生茫无头绪时,你能否给以启迪﹖ 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量﹖ 你能否从学生的眼睛里读出愿望﹖ 你能否听出学生回答中的创造﹖ 你能否觉察出学生细微的进步和变化﹖ 你能否让学生自己明白错误﹖ 你能否用不同的语言方式让学生感受 关注﹖ 你能否让学生的争论擦出思维的火花﹖ 你能否使学生在课堂上学会合作，感受 和谐的欢愉、发现的惊喜﹖…… 余文森教授把教师的“热情与责任”列为课程改革的第一大推动力。 我们一线教师要成为热情与责任的体验者，就要在教学中不断探索与反思，认识到思考即研究，教学即研究。 在“研教” “研学”中，思考着工作，研究着实践，不断激活教师的“实践性智慧”、“实践性知识”，在增长我们的教育智慧的同时发展学生的智慧。 早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。 要求将和是1000的两个数连起来。可以在学生独立完成的基础上讨论：通过计算你发现了什么规律？ 得出“高位凑9，低位凑10”的规律。 小学数学教学中蕴含着很多数学思想，请举例说明哪些内容体现了哪些数学思 想？（列举至少5种） （1）对应思想方法 （2）假设思想方法 （3）比较思想方法 （4）符号化思想方法 （5）类比思想方法（6）转化思想方法 （7）分类思想方法（8）集合思想方法 （9）数形结合思想方法 （10）统计思想方法 （11）极限思想方法（12）代换思想方法 （13）可逆思想方法（14）化归思维方法 （15）变中抓不变的思想方法 （16）数学模型思想方法 （17）整体思想方法 1．对应思想 2．数形结合思想 看图列式计算。 （1） （2） “数与形结合的”数学学习就是引导小学生充分利用直观的“形”把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见，摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题明了化，直观化。 3．统计思想 4．符号化思想 5.doc 下面我们就来通过一些案例，聚焦课堂，提出问题，互动交流 案例：教学内容是人教版一年级数学下册“图形的拼组”。 课上，伴随着“大风车呀转呀转呀转……”的歌声，教师出示了一个用彩纸制作的风车，并且一吹，风车转了起来，教师问：“同学们，想不想自己做一个风车呀？”学生们兴致很高，教师接着问：“做风车时需要什么材料呢？”学生答后教师接着问：“对纸有没有要求呢？”有学生说要用正方形的纸，教师要求学生举起学具中的长方形和正方形的纸，要求学生用手摸一摸长方形的边有什么特点？有的学生说：“长方形的边很尖，”有的说：“长方形的边很直，”有的说：“上下的边长，左右的边短。”教师一一给以鼓励。有个女孩接着说：“长方形的对边相等。” 对这个学生的回答教师没有出现应有的兴奋，反而显得有些尴尬，没做任何评价，接着组织学生想办法验证长方形的上下两条边一样长，左右两条边一样长，在学生汇报了各种验证方法后，教师告诉学生：“我们把上下这两条相对的边叫做对边。”然后又让学生找出另一组对边…… 【反思】教师之所以对学生“过早”的知道“对边”这一概念显得尴尬, 大概怕有课前铺垫之嫌, 因为教师设计的教案流程是在学生充分验证了长方形的两条长边一样长,两条短边一样长以后，由教师揭示“对边”的意义。建构主义理论认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是由学生主动建构自己知识的过程。正像斯苗儿老师所言：“学生并不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活中, 在以往的学习中, 他们已经积累了丰富的经验, 小到身边的衣食住行, 大到宇宙、星体的运行, 从自然现象到社会生活, 他们都有自己的看法。” “课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习。”所以我们要相信学生本身所具有的潜能，并且要充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。 教师要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来, 注重花时间去琢