提升生命教育活力.doc

提升生命教育活力——丰富生命教育的形式 营盘小学 唐明琴 尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 今天，很高兴，也很荣幸能坐在这里和老师们一起来探讨、学习和交流《生命教育》课。首先很感谢教育局能为我们提供这么一个交流、学习和共享的平台。好，老师们！今天我们要一起探讨、学习和交流的《生命教育》课，它对我们来说，不熟悉，是陌生的。在我们的教育中不知道该用什么样的教育形式来对青少年进行生命教育。对我们老师们来说还有些困惑。其实，早在1968年，美国学者杰.唐纳华特士首次就提出了生命教育的思想，他创造的生命教育理论受到了人们的高度重视。在国内，也有很多的专家已经早就在研究生命教育了。那么，当前我们为什么要进行生命教育？生命教育呢？1、对自身生命的漠视（A、日益呈现低龄化，各类调查数据表明，中小学生已成为自杀低龄化的重要群体。在中小学生中，曾有13.3％的人认真考虑或计划过自杀，4.9％的人尝试过自杀。特别想自杀的占17.4％……我们的中小学生无法正确理解死亡的含义。B、大学生、研究生是自杀的高发群体：原因有，学习压力、精神疾病、情感挫折、就业压力是导致大学生自杀的重要原因。北京联合大学信息学院通过调查发现将近1/3的在校大学生曾有过自杀念头，近60％的人觉得“活着不如死了好。”）2、对他人生命的轻视，（云南大学马加爵杀人案、浙江金华中学生徐力杀母）3、对异类生命的摧残（清华学子刘海洋硫酸泼熊事件；踩猫、踩狗事件；中小学生残忍伤害小动物，随意践踏树木花草、破坏公共设施、不在意环境污染的现象较为严重，有的大人(甚至包括有些老师)对孩子伤害小动物的行为还大加称赞，说是“勇敢”，“胆气大”，“将来大有作为”。）4、专向社会问题的日益突出，如：网隐、早恋、厌学、吸毒、青少年犯罪等。我国有1.8亿中小学生，在祖国温暖的怀抱里幸福健康的成长，然而，由于人们的疏忽大意，每天甚至每时每刻都在发生一件件不该发生的悲剧，校园踩踏、火灾、触电、溺水、车祸、食物中毒、校舍坍塌、自杀、杀他人、乃至杀自己的父母等暴力事件……吞噬了一个个花朵般的青少年的生命，据了解，我国每年有1.1万中小学生非正常死亡，2000年，中小学生平均每天死亡就有40人，也就是说每天就有一个班的学生在“消失”。面对这些触目惊心的数字，给人们留下的不仅仅是惊叹，更多的则是无限的哀伤。由上而见，我们生命教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，是学校义不容辞的责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。他们的任务不只是“学习”，而应该是“成长”。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重生命教育不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。 一、生命教育的结构性分析 生命教育的三个层次： 1、生命教育作为教育的价值追求 　　生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。　　正是基于这种思考，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。如果只关注考试，就无异于画地为牢、削足适履，由此培养出来的只能是鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。 学生生命质量的高下与尊重其需求相关。学生有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要等。人是万物之灵，每一个生命个体与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育 　　 教育过程具有怎样的性质是至关重要的，因为目标的实现有赖于过程，学生的人格品质也是在过程中形成的。如果学校生活本身是令人压抑的、枯燥无味的、充满了对人的不信任和不尊重的，那么，即使目标再好，也只能是镜花水月、空中楼阁。 作为生命化的教育，生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定起人的内在的不可让度的尊严，树立起生命神圣的观念。因此，它理应