高中化学教学论文 谈谈利用演示实验培养学生的化学科学探究能力.docVIP

谈谈利用演示实验培养学生的化学科学探究能力 【摘要】培养学生的能力是素质教育的要求。如何提高学生的化学能力，化学实验教学是实施化学教育的一种最有效的形式化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。探讨如何在中学化学教学中通过实验培养学生的化学能力使学生学习科学知识所必需具备的能力得到提高；使学生在日常生活中能够自觉地利用有关化学知识来解决实际问题的能力。如何通过实验培养学生化学能力，关键在教师教师在教育观念上重视学生能力的培养是解决该问题的首要条件，其次是教育经验、教育技术、教育方法的问题。 化学热KClO3和MnO2 指导学生就选择装置有关问题进行探究、分析，找出实验室用KMnO4制取氧气、木炭还原氧化铜、氢气还原氧化铜等三个实验装置的相同点和不同点。再提出：（1）硫酸铜晶体受热分解应选择怎样的装置？（2）碳酸氢铵受热分解应选择怎样的实验装置？引导学生从反应物的状态和反应条件两个方面去思考，通过比较、分析，得出这五个实验装置的相互联系：硫酸铜晶体受热分解实验装置在试管内加导气管变成氢气还原氧化铜实验装置，加带橡皮塞的导管及装液体烧杯（试管）变成木炭还原氧化铜实验装置和碳酸氢铵受热分解实验装置去掉烧杯（试管），加水槽和集气瓶变成实验室制取氧气实验装置。 通过引导，探究学习，使学生认识到各套实验装置的相同点和具体的实验中对实验装置的改进，是由反应物的状态和反应条件决定的。通过对比装置，学生在选用或改进实验装置就更有把握了。也培养了学生思维能力。 三、适当补充一些演示实验，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力 有时为了调节课堂气氛，打消学生可能存在的疑问，不妨根据实际需要适当补充一些演示实验，会收到更好的教学效果。例如，在讲完二氧化碳的实验室制取后，提出为什么实验室制取二氧化碳常用大理石（石灰石）和稀盐酸？在这里可以补充做两组实验，第一组：①碳酸钠与稀盐酸，②大理石与稀盐酸；第二组：①碳酸钠与稀硫酸，②大理石与稀硫酸。分别由两名学生上讲台演示，教师引导全班同学从反应速度的角度观察、分析讨论，全班学生在老师的引导下认真观察两位同学的演示实验，学生容易理解实验室为什么要选用大理石和稀盐酸制取二氧化碳。又如：在讲氢氧化钠在空气中容易发生变质的内容时，如果按照验证实验的方法做演示实验：首先用试管取少量样品，再加入适量稀盐酸，有气泡产生，即可证明该氢氧化钠已经发生变质，其实验目的是让学生验证氢氧化钠如果发生变质会生成碳酸钠。我在讲授这个内容时，事先让学生分析讨论，设计实验方案：如何检验氢氧化钠发生变质。经过学生的讨论，选择两种实验方案：①直接检验氢氧化钠变质后的生成物，②检验氢氧化钠变质后是否完全消失。我用部分变质的氢氧化钠让两位学生依次完成变两组实验。结果，第一种方案的实验结论学生没有异议，也没有激起学生强烈的的求知欲望；接着第二种方案的实验结论给学生带来了进一步的思考：在除掉变质生成的物质以后，还是存在氢氧化钠的性质。学生最后在得出结论时注意到该氢氧化钠不是完全变质，而是部分变质，学生能深刻掌握氢氧化钠的变质情况。学生也对这样的实验结论产生浓厚的兴趣。这样的补充实验能够使学生积极主动参与到分析讨论中，认真查阅有关知识，弄清楚学习化学的有效途径，学会自己设计实验进行探索。不但问题能迎刃而解，而且能调动了学生的学习积极性和兴趣，更有效地培养学生不断学习新知识的自学能力，使学生终身受益。 四、利用多媒体教学手段模拟实验，培养学生的创新化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间和实验器材。如果将这些演示实验通过多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的教学方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。　如在“的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀和相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀和均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进