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影响师生对艺术设计课程态度的因素 　　作者简介：唐先平（1968年9月-），男，汉族，重庆巴南人，重庆第二师范学院，高级广告策划师，广告设计师高级考评员，文学学士，装潢艺术设计专业，艺术设计方向。 　　摘要：艺术设计是中学课程的一门职业课程。由于学生入学率的不断下降，学生在中学各年级的辍学，以及学校对本课程的普遍不重视，该课程的实施却并不让人满意。很多学校并不愿意开设这门课程，因为大多数学习者对艺术设计不感兴趣。但是，目前还没有研究关注影响师生对艺术设计课程态度的因素。本论文的目的是探讨分析影响师生对艺术设计课程态度的因素。本文是在肯尼亚尼扬扎省的公立中学中进行研究，研究对象包括113名学生和15名教师。简单的随意取样是从439名艺术设计课程中辍学的学生中挑选除131名学生。研究发现，学校缺乏材料，设备和设施。课程运作费用较高，分配给艺术设计课程的课时不足，无法开展实训实作。本文建议教育部应该重新考虑在肯尼亚中学中发起职业教育的初始目标，招聘更多优秀的艺术设计教师，为学校配备艺术设计相关的设备，增加艺术设计课时。 　　关键词：艺术设计；课程；人才；职业教育；态度 　　一、引言和研究背景 　　非洲教育已从传统体制到西方引入模式再到现代多维适应模式。区别的特征是传统非洲模式注重课程的整体统一，在通识课程和职业课程之间很少进行划界，而西方模式下则是严格学术导向的学科分类（Kerre and Kwende，1995）。在许多国家，艺术设计是作为选修课程。今天，在肯尼亚如果一个课程不是必修，本课程就不会像必修课那样吸引很多学术，因此带来态度方面的问题（Naoe and Toshio，2003）。 　　20世纪70到80年代非洲教育体制遭到猛烈批评，教育太过理论和学术，忽略了培养青年人才从事创造性职业的实践能力（UNESCO，2008）。作为回应，大多数政府修改和反复检查他们的教育体制，引入或扩大技术职业教育，将艺术设计作为学校所有课程的一个组成部分。将艺术设计课程职业化的理念包括“全人”教育的个人发展目标，提供平等机会和满足广大人才需求的社会政治目标（Lauglo and Maclean，2005）。 　　虽然独立之后的一些报道表达了对忽略实践和创造活动的关注，排除商务研究，肯尼亚教职业课程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。这笔费用主要由政府和家长承担，政府付教师工资，家长为孩子学习用品买单，依然是亟待解决的问题。 　　肯尼亚政府承诺让中学课程职业化，艺术设计课程是获得肯尼亚中学证书必考科目之一，这也是国家教育目标和政策委员会提议的（肯尼亚共和国，1976）。在其他提议中，该委员会呼吁重构教育体制来满足基本需要，增加毕业生未来收入机会。要求学生学习态度和技能的转变，可以激发学生在自主择业时的自信和创造力。艺术设计是肯尼亚中学毕业证书要求的教学和考试科目之一。 　　1985年，肯尼亚政府寻求课程多样化，将更多职业和技术课程整合到中学课程中。艺术设计是在新的教育制度中强调的职业技术课程之一。（肯尼亚共和国，1981）新的教育制度规定，小学教育8年，中学教育4年，最低4年大学教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小学教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大学教育（7-4-2-3模式）。实行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亚共和国，1981；Mwiria，2002） 　　中学艺术设计课程的具体目标是： 　　（1）通过创造性探索艺术设计的原则和要数来创作出达到美学和实用功能的艺术作品；（2）通过艺术设计作品表达他们的情感，思想和经历来相互交流；探索外部环境作为灵感，主意和素材的来源进行艺术创作；（3）在解决艺术设计问题和任务中开发一套系统方法的同时，获得优秀的工艺；（4）整合获得的技术，概念和态度，丰富其在其他领域和活动中的理解和表现；（5）通过学校、本地社区和其他机构进行在国家层面间的小组活动，交流思想而技术；（6）运用当代技术来解决艺术设计的问题；（7）欣赏他们自己和其他人的艺术和文化遗产。 　　作为艺术设计课程的一个目标，养成良好的学习态度和积极性是教育过程的中心。但是，由于入学率的降低，许多学校不提供该课程，对待本门课程的态度是不积极的（Wagah，2009）。由于潜在的因素，师生可能有不得不弄清楚和提及态度。但一个突显的现象是学校在逐步淘汰这门课，入学率也在不断下降。 　　最近对艺术设计课程的研究关注具体的艺术话题。Wanjiku（2001）想出在画布上完成各种绘画，对倡导街头艺术到上面提及的学术艺术表现出的明显矛盾做出回应。Shoka （2001） 研究平面设计，Adhiambo （2004）研究肯尼亚室内作品中如何创造性地运用皮革。Nguku （20