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“情境阅读—合作探究—应用—反思”高中化学课堂教学模式的总结 方正县第一中学 孟德玲 一、　　今天的课堂教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合　课堂中，虽然教师大多注重活跃课堂气氛，通过大量的图片、视频、动画吸引学生注意，营造轰轰烈烈的课堂氛围。但是从内容上看，感性多，理性少；形象多，逻辑少。例如，讲解原电池时，教师花费大量时间呈现神九飞船的发射、呈现各种电器中的电池，呈现格林太太假牙引起的病痛等，但对原电池与氧化还原反应之间的关系等却一笔带过，对原电池的构成和工作原理直接用动画展示，缺少启发引导和探究　课堂教学中，教师大多注意学生的参与度。但大多数情况下，学生被动参与多，主动参与少；浅层参与多，深层参与少；形式参与多，实质参与少。学生的参与是以教师的教为目的，是简单地从教材寻找问题的答案，而不是自主的研究、探索。这种参与缺少学生自己的阅读、梳理、质疑和探究，没有体现独立的学、思考的学、研究的学，不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展。课堂教学过程中忽视人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激励，缺乏对智慧的挑战。新授课上，或以探究之名，放任自流，缺少对课堂教学过程的调控；或事无巨细，一讲到底，教师的思维游离于学生思维之外。不少高三复习课更是从考试说明引入后，随即就是呈现训练题，学生解答训练题，教师评讲训练题。这种从习题到习题的教学模式，看到的是解题方法和技巧，听