中学数学有效课堂教学策略应用研究.docVIP

深化基础教育课程改革，不断提高教育教学质量 ————卓越人生高级研修班研修报告 长沙市开福区教育科研培训中心盛建武 2012年8月10日到18日，参加清华大学——长沙市卓越人生特级教师高级研修班的学习，认真听取了北京师范大学郑新蓉教授的《教育哲学》、清华大学樊富民教授的《压力管理与心理健康》、中央党校李建华教授的《系统科学与战略思维》、北京中医药大学谷小虹教授的《中医健康养生》、教育部基础教育发展中心刘坚主任《十年课改回顾》、特级教师原北京五中校长吴昌顺德《特级教师人生规划》、清华大学、中国科学院院士潘际銮教授《创新人才培养及西南联大办学启示》、清华大学方朝辉教授《国学智慧与身心修养》、清华大学副校长谢维和教授的《一流大学需要的人才》、国家总督学顾问，中国民办教育协会名誉会长陶西平教授的《西方教育改革》、清华大人文学院教授、长江学者特聘教授张国刚《世界文明视野中的中华历史与文化》、中国教育学会名誉会长顾明远《中国教育的文化基础》等的讲座。受益非浅，可以说是我人生中的有一个旅程碑，下面就基础教育课程改革谈点粗浅的体会。 回顾基础教育课程改革10年的经历，我们走过了由“头脑风暴式的革命”到浅呤低唱式的低潮“再到理性回归的渐进式的改革”。课程改革应该说取得了阶段性成果，我认为，最重要的一点是课改理念深入人心，教师的教育教学观念、行为发生了根本性的转变，但在实施新课程中还存在这样或那样的不足。 一、教学设计的问题与对策 1、目前我们的备课存在如下一些现象： 传统的备课形式大量存在：为应付领导的检查成为教材的搬运工； 对新课标中作出调整的内容处理不当：新老教材并用，加重学生负担；（相似、圆） 校本教研的实效性差：集体备课成了一人操心，大家享受；组内缺乏领跑者，对研究存在畏惧心理。 为充实备课内容从网上下载备课教案转抄的不乏其人；教学设计思路 心中有课标教学目标的确定应当准确、适度 心中有学生学生的经验是教学的出发点 心中有学内在的逻辑发展是学习最主要的线索 “新三观”——新教学观、新学生观、新教材观。 新教学观：“教学的本质是促进学生的发展”，“教学过程是师生交往的、积极互动、共同发展的过程”，“要改变以往过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析解决问题的能力，以及合作交往的能力”…… 新学生观：“学生有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人”，“学生有探究的需要，有获取新的体验的需要，有获得认可的需要，有承担责任的需要” 研究学生，找准学生的学习起点…… 新教材观：“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段”，“教师是‘用教科书教’，而不是‘教教科书’，更不是把教科书奉为圣旨，要做到‘用好教材、超越教材’” 研读教材，为学生提供全面准确的学习材料…… 课堂教学存在的问题1、在课堂教学中，过分追求新的形式出现的“伪现象” 脱离教学内容的需要，为了体现学生的实际是数学教学的起点而设计的“伪情景”。过分追求课堂趣味性，忽视数学学科性，课堂教学缺乏必要的深度。 脱离教学组织的需要，为了突出教学过程中关注了学生的合作、探究而设计的“伪活动”。片面强调探究活动，而忽视双基的落实。片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养。动手多，动脑少。 脱离学生情感的需要，为了体现教学过程中关注情感、态度和价值观而表现出的“伪情感”。 教学方式单一，满堂问（练）灌现象依然存在 把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意、欠科学性，出现“满堂问”的空洞热闹现象。 片面强调学生的自学。而忽视教师的讲解 在实践新课程的过程中，一些教师片面强调自学，在课堂上出现“不敢讲”、不从实际出发的无原则“少讲”的现象，整个课堂基本上就是学生看书．模仿练习，敦师讲得很少，写得很少，自以为这就是在实施新课改。需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。 片面强调能力训练。而忽视学习积极性的调动。 忽视学生知识的构建过程，学生认识结构难于更新。 在课堂教学中有如下几种现象：上课开始没有导言不板书课题轻思维方法，重解题引导忽视数学思想方法渗透学生评价，重结果，轻引导与规范3、多媒体辅助手段使用不当 辅助教学成了代替教学，过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能 4、学生没有课堂反思 学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要