关于对“角的返初步认识”教学的若干思考.doc

关于对“角的初步认识”教学的若干思考 温岭市教育局教研教科室 王正玉 许立伟老师引导学生学习的内容，其原型是浙江省编的义务教育六年制小学数学课本（试用修订版）第五册的第六单元（最后一个单元）的第一节课，也是角认识的起始课。原教学内容包括从生活中引入角、初步认识角、做活动角、折出直角、认识直角、量直角、画直角，以及在这节课的练一练中还安排比较两个直角的大小等等。我也听许多老师引导学生学习过这一内容。现在，根据数学课程标准所提出的理念来处理这一内容的时候，有许多地方难以把握，现借此机会，提出几个问题求教于诸位。 一、教学内容如何处理？ 省编的小学数学教材，尽管作了认真的修订，但其基本的思路还是偏重于“双基”。而数学课程标准提出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”也就是说数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。（摘自《数学课程标准解读》P113-114）如果按照这一思想去处理此内容，老师们往往会感到教学内容比较多，40分钟很难较好地完成。怎么办呢？我们就去查看按照数学课程标准编写的实验教材，发现人教版的教材把“角的初步认识”安排在二年级的上册，且把角和直角的认识分成两节课来完成；北教版和苏教版的教材把“角的初步认识”安排在二年级的下册，也倾向于把角和直角分成两节课来完成。于是，我们似乎找到了依据，因此，今天的许老师只引导学生初步认识角及体验角是有大小的，不学习直角的认识、判断和画法。结果变成形有教材，实没有教材，是老师集各种版本的教材于一体展开教学的，这样处理是否恰当？有没有更好的办法呢？ 二、到底角是什么？ 新世纪现代汉词典对角是作这样解释的：几何学上称两条直线相交于一点所形成的形状或所夹的空间。 小学数学教材里对角是作这样描述的：从一点引出两条射线所组成的平面图形叫做角。 显然，限于学生的认知水平，这些说法学生是很难理解和接受的。怎么办呢？无论是省编教材，还是北教版和苏教版教材都没有具体的说明，只是通过直观图说明“这些都是角”；而人教版实验教材里有这么一段话“从一个点起，用尺子向不同方向画两条线，就画成一个角。”按照此话，那么下面这些是角吗？为什么？ · · · 我们认为，一个角有一个顶点，两条边，仅仅是角的外形而已，角的实质是两条边张开的程度，它有两个地方是学生过去所没有接触过的：第一、角是一个开放的二维空间；第二、角是要看两边张开（转动）的情况。这才是角初步认识时的重点和难点所在，也是通过角的初步认识，发展学生空间观念的关键所在。许老师在本节课中尽力引导学生从这个角度去体验。不知我们的这种理解是否恰当？许老师的这种做法是否科学、合理？ 三、学生见到的角和脑中的角到底是怎样的？ 我们通过反复的实践，从各个不同的侧面了解到，学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些： 1、人民币中的“角”。 2、牛角、羊角…… 3、墙角、屋角、书角…… 4、五角星、三角板…… 5、角是尖尖的，最顶端的地方…… 足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我们认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候碰到一个问题是：如何使学生弄清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别呢？许老师在这节课中也非常关注这一点，她这样的引导是否比较到位了呢？ 四、课前是否可以引导学生先看课本的内容，然后让学生去生活中找角？ 根据我市的实际情况，许多的数学老师是不主张让学生课前看书的，主要原因有三： 1、看书是否是另一种方式的接受式学习？ 2、教材中已十分清楚地写着知识点，教学又该如何进行？ 3、看书后是否束缚了学生思维的展开？ 今天这节课，许老师本来是想让学生课前看书后再展开教学的，但在试教的过程中发现，学生一开始就直奔主题，把课本中的结论都说出来了，教师在处理课堂教学时出现无从适从的现象，尽管许老师对教材作了比较大的改变，但再怎么改也改变不了其中的知识点和基本的线索。 从长远来看，我认为数学老师要向语文老师学习，应积极鼓励学生去看书