有效解决幼儿区域游戏中的等待问题.docVIP

有效解决幼儿区域游戏中的等待问题 解放军105医院幼儿园 许东江 论文摘要： 幼儿园区角游戏为孩子们提供了自由选择、自主创新的机会，孩子们在模仿与创造中体验着自信与快乐。然而游戏中存在的等待现象阻碍了游戏的发展。本文试着从游戏区角的设置、游戏材料的提供、游戏情节的发展等方面分析了消极等待产生的原因，并对症下药，提出了创设适合“儿童最近发展区”的游戏区域、提供种类丰富、数量适中富有层次的游戏材料、丰富游戏情节、制定适合幼儿的弹性规则等方法，以期有效解决幼儿在区角游戏中产生的等待现象，使游戏顺利发展，促进孩子的健康成长。 正文： 游戏是儿童的天性，幼儿在游戏中通过模仿与创造，体验着成人世界的快乐，作为重要的教育手段，幼儿园的教师都愿意利用它来实现自己的教育目标，幼儿也在时刻盼望着每天游戏时间的到来。然而幼儿在游戏当过程中，都会出现这样那样的问题，影响着游戏的正常发展，下面来看区域游戏中的几个案例： 案例一：区角游戏开始了，孩子们兴高采烈的奔向各自选中的区域“上班了” 豆豆站在自己的“小菜场”里焦急地等待着顾客的到来，看着“小银行”里的职员忙碌的身影，眼里露出了羡慕的神色，那里等待“取款”的顾客已经排成了长龙。 案例二：娃娃家里，“妈妈”在忙着切菜烧饭，一边的爸爸坐在小桌前等着吃饭，宝宝在桌子边无聊地坐了一会，终于忍不住起身跟在妈妈身边抢着做饭，不一会，两人争吵着向老师告状来了，因为宝宝抢了妈妈的锅和菜板，妈妈做不了饭了。 案例三：小班的“超市”里，小顾客纷纷拥向糖果区，选着自己喜爱的棒棒糖、巧克力，不一会儿，超市里糖果已经销售一空，而旁边的日用品，、保健品无人问津，孤寂地躺在柜台里，小营业员们看着空空的糖果柜无所事事，开始发呆，有的开始寻思着往别的区角“转移”。 案例四：大班的科学探索区内，阳阳正拿着一个会发光的积木摆弄着（成品电子积木，可随意组成电路，由现成的开关控制灯珠的明暗）他拨动着开关，小电珠随即一亮一灭，阳阳开心地笑着，这时他发现材料筐里还有大小不一的电池，小灯珠和电线，还有硬币、曲别针、绸布等等，他试着把这些东西一一组合、搭配，却始终没让电珠发出光来，他叹一口气，用无助的眼神望着在别处忙碌的老师的背影，陷入无奈的等待。 从以上的四个案例，不难看出或多或少都出现了等待现象，幼儿园一日生活中的等待，不光出现在生活环节，各个过渡环节，就连孩子最喜欢的区域游戏中，也会有等待，除了有规则意识控制下的等待外，还有由种种原因引起消极等待。众所周知，消极等待不仅浪费了宝贵的时间，游戏进行中的等待导致游戏中断削弱了幼儿参与游戏的积极性，幼儿失去了兴趣，影响游戏情节正常的连续的发展，继而使游戏失去了对幼儿发展的重要促进作用，变成了可有可无的“鸡肋”，为了有效解决区域游戏中的等待问题，我们试着分析了等待产生的原因。 一、等待产生的原因分析 1、游戏区角设置不合理，导致消极等待的产生。 教师深知游戏在幼儿成长过程中所起的重要作用，本着一腔热忱，为本班孩子设置了具有各种功能的活动区、角色区、阅读区、科学探索区、音乐区等，为幼儿提供动手动脑和展示才能的机会，但是由于教师过分地重视区角功能的齐全，角色区的高仿真，尽量把每个区角都做大做全，对幼儿“最近发展区”考虑不够，过高估计了幼儿的能力，致使幼儿在游戏中只选择其中一部分感兴趣的游戏，而对其它不感兴趣的则不闻不问，在案例三中，我们就看到，尽管老师做了很多准备工作，创设了商品充足的小超市，但小班孩子年龄太小，他们只对自己喜爱的食品感兴趣，一旦感兴趣的食品卖完了，剩下的日用品以及保健品无人再问津，导致了超市小营业员再也无事可干，又由于他们需要“坚守岗位”，只有被动地陷入无休止的等待，盼望着游戏早点结束，下次，他再也不会选择这个游戏了。所以，大而全的功能区设置由于不合理造成了消极等待。 2、没有适量、合适的游戏材料，导致等待的产生 游戏材料是游戏正常开展必不可少的物质条件，是幼儿学习的载体，幼儿通过与材料的相互作用，实现经验的建构，但是游戏材料投放的多少，材料合适与否却有很大的学问，有的老师认为数量越多越好，孩子选择余地大，有的认为材料少一点好，能让孩子充分挖掘材料的用途，而我们认为，材料的多与少，适量才最好，在案例二，娃娃家游戏中，由于小班孩子社会经验少，做游戏只限于摆弄玩具的情况较普遍，而娃娃家的环境设置往往是自制的家具、电器多，这些都是摆设性的玩具，对游戏场景的逼真有着较大的作用，而真正供幼儿操作的往往只是少量的炊具和仿真食物，这种高结构的玩具，对小年龄孩子具有高度的吸引力，他们的角色意识还不是很强，面对为数不多的厨房玩具，为了满足自己的操作欲望，就出现“宝宝抢妈妈的活干”场景，而“爸爸”却由于无事可干，性格又比较内向，只有坐在桌前默默等待。这说明操作材料提供的数量不够，种类单一，使