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五年制高职班数学教学现状及教学策略探究 （作者：安徽合肥电子学校 陈 傑) （本文获2011年安徽省中等职业学校优秀论文评比一等奖；合肥市中等职业学校优秀论文评比一等奖） 中 文 摘 要 本文从问题的提出及研究的意义出发，首先通过对五年制高职班学生数学学习情况进行问卷调查和个别访谈，重点关注影响五年制高职班学生数学学习的非智力因素以及数学学习方面存在的实际困难。 在掌握了上述大量调查研究实证的基础上，本文进一步探讨了五年制高职班学生数学学习中存在问题的成因，并根据教学实践从非智力因素和数学学习方法等方面论述了教学对策。 关键词：五年制高职 现状分析 教学对策 非智力因素 数学学习 数学是一门重要的基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然五年制高职教育蓬勃发展，但数学教学却不容乐观：一方面，职业学校大规模扩招学生成绩参差不齐，整体素质走向滑坡，学生数学基础普遍薄弱，甚至对数学学习有恐惧感，部分学生甚至放弃了数学学习，这些都给数学教学带来了诸多困难和不利；另一方面，职业学校以培养毕业就能上岗为目标，存在急功近利的现象，数学课程受到严重冲击，教学课时不断削减学生数学素质的参差不齐，致使五年制高职数学教学质量问题日益突出我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向创新型教师转换。我们应充分考虑数学学科特点，以及高职学生心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。 。数学学习动机就是直接推动学生进行数学学习活动的内在原因或内部动力。它是直接推动、导向和强化学生学习数学的内部动因，是影响数学学习的重要变量。 关于高职班学生数学学习动机的调查结果数据统计见表2.1： 表2.1 学习动机调查结果统计表 调查内容╱选项 A B C D 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 你对数学学科总体感觉是 3 5.17% 20 34.48% 13 22.41% 22 41.24% 你从小到大学习数学是为了什么 5 8.62% 30 51.72% 14 24.14% 9 15.52% 你认为在职业学校学习数学的用途是什么 7 12.07% 27 46.55% 8 13.79% 16 27.59% 根据调查的数据显示，大多数高职班学生学习数学的目的并不明确，数学学习动机不足。事实上，高职生无论是面临升学还是就业，作为基础学科的数学不仅是学生学习专业的奠基石，也是学生终身学习、学生接受继续教育以及职业生涯发展的基础 调查内容╱选项 A B C D 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 你自己对于学习数学有没有信心 5 8.62% 12 20.69% 11 18.97% 30 51.72% 你想成为数学好的学生吗 10 17.24% 25 43.10% 17 29.31% 6 10.34% 你想得到老师和家长的赞许吗 13 22.41% 19 32.76% 17 29.31% 9 15.52% 不少高职班学生由于数学基础薄弱，加之中专数学知识的逻辑性、系统性和抽象性比初中数学又有了一定的提升，致使一些学生在学习时产生了困难。有的学生旧知识还没有来得及消化，又要开始新知识的学习，往往由于产生的问题没有及时解决，导致问题的积累越来越多。 调查问卷数据统计显示，仅有不到一成的被试学生对数学学习有信心，但有超过60%的学生“想成为数学好的学生”或“想得到家长和老师的赞许”，这说明大多数学生有着良好的学习期望，他们也渴望成功。学生的学习态度除了自身的因素外还受到了家长和老师的影响，这更进一步表明老师和家长对于学生学习的积极评价对提高学生学习信心的重要性。 2.3关于学习习惯的调查结果 关于高职学生数学学习习惯的调查结果数据统计见表2.3： 表2.3 学习习惯调查结果统计表 调查内容╱选项 A B C D 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 你每天除了完成数学作业还用多少课外时间来学习数学 3 5.17% 4 6.90% 20 34.48% 31 53.45% 你做数学作业时 15 25.86% 23 39.65% 7 12.07% 13 22.41% 你拿到批改过的作业或试卷 5 8.62% 11 18.97% 24 41.38% 18 31.03% 你是否有课前预习或课后复习的习惯 3 5.17% 7 12.07% 11 18.97% 37 63.79% 从以上调查问卷的数据分析中我们发现，高职班学生的数学学习习惯不容乐观。笔者从高职班的日常教学中发现，