初中地理学业考试命题常见病误分析及对策.pptVIP

◆词不达意 第一，“关键词”使用不当。试题行文往往需要使用一些关键性的限制词，来明确试题立意的内容或方向，引导学生正确思考和答题。有些试题关键词使用不当，主要表现为关键词与试题（主要是选择题）选项内容没有联系，互不相容，其从属、因果等关系不成立。 [案例]关于法国的经济叙述不正确的是 A．法国种植的葡萄主要分布在巴黎盆地 B．法国是欧洲三大旅游大国之一 C．法国的服装、食品、医药等工业部门有较强的市场竞争力 D．巴黎著名的艺术境观有艾菲尔铁塔、凯旋门等 ◆分析：题干的关键限制词是“经济”，但选项A讲的是法国农作物（葡萄）的分布，选项D讲的是巴黎的“艺术境观”。关键词使用不当，与选项内容没有从属关系。 ◆策略：本题删除“经济”一词即可。 ◆第一，“关键词”使用不当。 ◆第一，“关键词”使用不当。 [案例]“沧海桑田”这个成语可用来描述下列哪个地理现象 A．农业生产 B．泥石流 C．城市建设 D．喜马拉雅山脉形成 ◆分析：地理现象是指地理事物发展、演变过程中的状况或形成的结果。把“农业生产”和“城市建设”列为地理现象不妥当。 ◆策略：本题可适当修改部分选项。如改：A．流水侵蚀，C．土地沙漠化。 ◆词不达意 第二，表述模糊不清。试题对地理事象等的文字表述模糊不清甚或有误。 [案例]若①、②、③、④表示的城市有广州、武汉、北京和哈尔滨，则④是 A．武汉 B．广州 C．哈尔滨 D．北京 ◆分析：本题表述模糊不清，①、②、③、④并不表示城市，而是四个城市的降水量。本题需修改。例如：若①、②、③、④图分别表示广州、武汉、北京和哈尔滨四个城市的降水量，则④图表示的是哪个城市的降水量。 初中地理学业考试命题常见“病误”分析及对策 永济中学 刘拥军 ◆各地对新课程背境下的地理学业考试命题非常重视。 ◆试题尽可能融合地理新课程教育改革的新理念，既注重考查学生对知识与技能的理解和掌握，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，同时关注学生情感、态度、价值观的形成与发展。在有机地整合考查课程三维目标的基础上，增强试题的生活性、探究性、开放性、人文性和时代性，为推进新课程改革实践起到了良好的导向作用。 ◆新课改理念下的地理课程的评价与考试改革起步不久，试题的编制正处于一个全新的变革时期，所以各地编制的学业考试试题不可避免地存在一些值得探讨和有待完善的地方。 ◆情境失真 ◆缺乏严谨 ◆逻辑混乱 ◆词不达意 ◆科学有误 ◆情境失真 ◆地理学业考试重视渗透“学习生活中有用的地理”的理念。设计试题时注意挖掘生活中的地理素材，尝试从生活中发现简单的地理问题，使试题与学生的现实生活或体验有机融合，让学生感觉地理很亲近、很真实、很有用，引起他们强烈的探究兴趣。综观各地的地理学业考试试题，出现了此类“生活化”试题一些很精彩的题例，值得提倡和发扬，但也发现了一些“病误题”，其中普遍存在的问题是试题设计或切入的“情境”失真，不合情理。此类“病误题”一般不影响学生答题，其弊病易被忽视，有泛滥之势，试题因此减色不少。 ◆情境失真 1．情境“庸俗化”。 ◆人为杜撰试题情境，情境中的“人”很幼稚，发生的“事”很可笑，这样的“人”和“事”在现实生活中不可能存在或发生。 [案例]下列各少数民族同胞的叙述，正确的是 A．朝鲜族同胞说：冬不拉是我们的民族乐器 B．藏族同胞说：摔跤是藏族男子最喜欢的运动项目 C．回族同胞说：长鼓舞是我们回族传统的舞蹈艺术 D．傣族同胞说：泼水节是我们民族最盛大的节日 1．情境“庸俗化”。 ◆分析：作为本民族独具特色的民俗风情、经典艺术、传统节日等，如果你是其中一员，相信你是不会说错的。因此，试题描述的情境在现实生活中是不可能发生或存在的事情，失去了它可能存在的真实性。 ◆策略：该题命题立意可取，切入点是败笔，可转换角度切入：某电视台播出的“民族大家庭”的节目，有“是真是假”的竞猜游戏，请根据四个“真假”少数民族同胞的叙述判断谁是真的（选项不变）。 1．情境“庸俗化”。 [案例]小明的爸爸是某农贸公司的经理，该公司的下列行为合理的是 A．去安徽采购荔枝 B．去广西采购葡萄 C．去福建采购乌龙茶 D．将湖南的苹果销往山东 ◆分析：如果该农贸公司经常有这样不合常理的商业行为，一定会很快破产。允许试题设计的情境是虚拟的，但事情有可能是真实的才行。 ◆策略：本题描述的情境现实生活中永远不会发生，严重失真。可转换角度，创设真实的问题情境。例如：小明的爸爸是某农贸公司的经理，为了考考小明地理知识学得怎样，列出了真真假假的几项商贸活动，要小明判断哪项可能是真实的（选项不变）。 1．情境“庸俗化”。 [案例]某农贸市场批发部的四位采购员小明、小李、小江、小张分别为单位采购货物，下列