品德课思辨教学策略.docVIP

小学品德课堂利用思辨组织教学的方法初探 摘要：从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生明辨是非、自觉抵御社会的不良现象，促进学生良好品德形成和社会性发展具有积极意义。 关键词：小学品德课堂 思辨 教学 一、什么是思辨？它有什么作用？ “思辨”在《汉语词典》中这样解释：思考辨析。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。 “思辨活动是超越于肢体活动之上的一种精神活动。它并不关注于学生参与肢体活动的频率有多高，活动的形式是怎样，而是关注学生在活动的过程中有否进行了理性的思考，这正是课堂活动区别于课外活动所不同的地方。《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向，但这并不是说只要学生接连不断地参与活动就能达到体悟的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程才是‘悟’的过程，离开了思辨，也就无法体现‘悟’。所以体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。”（韩永平） 思辨作为一种以凸现学生主体为目的的教学方式，能让学生在认知冲突中，亮出观点，活跃思维，调动起积极性，从而明辨是非，实现道德内化。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 二、课堂上怎样开展思辨？ （一） 塑造宽松环境，创造思辨氛围 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅谈的空间，童年才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主与和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论中，教师要倾听每个学生的发言，适时把握学生互相间传递的信息，起到积极地引导作用，认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。避免特殊学生因为害怕发表错观点而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生给成功的体验。 以去年下半年我上萧山区公开课三年级上册《品德与社会》中《做学习的有心人》一课为例，由于学校承担区级公开课较少，学生普遍感到紧张、胆怯。原本我在导入环节设计的是榜样导入——听我女儿笛子独奏曲《春到湘江》，然后让学生听完后谈谈自己的感受。结果无一人敢举手。我后来改变策略，拿出准备好的道具笛子，问大家敢不敢来吹一吹。结果还是没人敢吹。后来，我说我来试试。于是吹出了刺耳的声音，大家发出了善意的笑声。然后再问同学看能不能吹出响声。由于有我的献丑，加上同学们笑后紧张状态有所缓解，就有几个同学来举手要求试吹。由于没有掌握要领，几个同学费了好大力气也没吹出声音来，逗得大家哈哈大笑。紧张状态一扫而光。由于有了宽松的环境，为后面整节课学生顺利进行思辨创造了氛围。 （二） 生活中搜集资料，打开思辨话匣 陶行知先生说：“生活即教育” “社会即教育”，在品德教学中，有意识的 让品德教学走进生活，从生活中学习品德，这样既给了学生学习的空间，又增添了学生学习的兴趣和信心。 2．方向把握不准时组织思辨 笔者有幸听取了高桥小学谭柳英老师执教的《你帮我，我帮你》一课，为了让孩子们知道生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理，并且能有帮助他人的实际行动，感受帮助别人是快乐的，并学会简单帮助别人的办法。她就充分利用了孩子们生活中的小故事来帮助学生移情体验。第一件事就是校卡遗失一事，这种事情经常三番两次发生于学生身上，谭老师是这样教学的： 首先出示了一张图片，然后教师开始“就画论事”——最近，咱们校园里每个老师和学生都挂起了校校通卡，每天进出校门，大家都要刷一下卡，这样，校园网上就会留下你进出校门的时间，大家都觉得这种方式很有新意，也挺方便。只是，这么一来，麻烦事也不少，你瞧，青青一大早来到学校，当她准备刷卡的时候，却发现卡不翼而飞了，她着急得像热锅上的蚂蚁，不知该怎么办才好。 师：你知道此时此刻他们最需要的是什么吗？（帮助）过渡：是啊，当一个人遇到困难的时候，多么希望有人能够来帮助自己啊！咱们分组讨论一下，每个小组选其中一位同学进行讨论，这个时候，如果你就在他们身边，你会对他们说些什么，做些什么呢？ 学生交流讨论结果。 到外面去找（不够安全）; 找老师（找老师是个解决问题的好办法）； 问传达室叔叔（好多小朋友检到卡后都会放在传达室里，这位小朋友 很有经验。）; （4）安慰他。（你在帮他想办法的同时，还不忘安慰他，真是个体贴的好孩 子。） 通过撷取生活中青青的事例组织大家思辨，孩子们不光体会到你帮我、我帮