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培智学校如何进行语文教学的说课 马善波 广东省佛山市启聪学校 528000 今天我们来讲怎样说课与评课，不得不先提一点目前基础教育新课程理论以及《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对各科的教学要求。在我们的整个教学过程中，我们需要用新的课改理念，做到心中有数，为实现同一教学目标来展开多种形式的教学活动。 新课程与教育观念的改变 学校是教育改革的中心，科学探究的中心 2、课程是经验 杜威提出的生活教育及陶行知先生提出“生活即教育，自然即课程”，自我即课程。 3、教材是范例 即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。 4、教学是实验室 是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。 5、教学是对话、交流与知识建构的活动。 皮亚杰 建构主义——学习是一个主动建构的过程 建构主义认为：未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的人，受教育的人也必须成为教育他自己的人。学习既是自己积极参与、主动求知的过程，也是一个自己建构的过程，老师应该鼓励学生形成自己的独特“知识结构”，建构出自己独特的“图式”，改变当前教学中对教材内容理解绝对统一的现象。 6、教师即研究者、指导者、组织者 7、学生是知识的建构者 学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。 8、家长是教育伙伴 改革是一个复杂的系统工程，需要家长的理解关心和支持，寻求家长有效参与。 二、2007年2月颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》 中对语文教学的具体要求： 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心，组织课程；使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说读写的训练；把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。 第二语言——在学生已有语言基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如地方语言、普通话等。 三、说课 （一）说课中的几个问题 1、说课的中的“课”： （1）说课的“课”是课程，包括四方面：目标、内容、实施、评价（教师对教学进行评价）；语文课程：生活课程、以学生为本、生活语文的课程；怎么来上课----课时安排（已上第几节、共有几节、现在是第几节），实事求是，因地制宜。三维目标是所有课程的目标，并不是一定要在一 节课中完成的，有时是上完一单元才能完成三维目标。 （2）说课的中的“说”：要有吸引力，有煽动力 （3）说课与上课的关系：说课好，不一定上课好，上课好，不一定说课好。 说课是设计 ----------上课是实践 实际是处理两种关系： ①处理 预测 与 生成 的关系； ②处理 教材 与 课程资源 的关系。 （4）关注学生这个核心 （二）说课的格式 1、教材分析 教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材,简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、所在的单元或章节; ②教学内容是什么?包含哪些知识点; ③本课内容在教材中的地位、作用和前后联系; ④教学大纲对这部分内容的要求是什么; 2、教学目标 教学目标的确定,一般从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观、缺陷补偿与潜能开发的四个方面来确定。 教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在,它要依据各学科特点和学生的认识水平而定。 3、学情分析 学生分析；学习已经掌握了哪些内容，本节课是第几节课；根据学生情况进行分层教学，分层教学的目标。 2、教法学法 教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这就是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明: ①教法的总体构造及依据; ②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由; ③所用的教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用,可增强教学效果。 指导学法（即说在课堂中如何指导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习；说如何培养学生的认知能力。）