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解读“新课程理念”操作性价值 北京教育学院 吴松年 一、课程改革是素质教育的一部分 *什么是素质教育？ 教育方针----全面发展 现时代----两种主要能力 教育支柱----四个学会 学习化社会----终身学习、自我发展 和谐社会----善于合作 二、当代国际教育理念 *背景----科技革命、综合国力竞争 *反思教育改革----合作教育理论 *当代国际教育理论的精神实质 ----以人为本、以学生为本 ----人文教育理念 ----人的潜能开发 ----人的发展趋势与规律 三、以学生为主体问题 *学习过程极具个性化 *学习的主体与客观条件 *学习的内化过程具有主体性 *学习的内在驱动力和主观能动性 *学习的主体不等于自学 四、师生互动问题 *互动是一种交流、交往过程 *互动是教与学的相互推动与促进 *互动的目的是引发有价值的学习问题 *互动的质量在于参与能力 *互动使教学具有针对性 五、学习方式问题 *三种基本学习方式：接受、发现、合作 *基础教育适用于接受与合作学习 *接受式学习不等於被动式学习 *教学内容与学习方式的一致性 *学习方式不完全是一种学习形式 六、“乐学”问题 *学习心理与学习状态 *善于学习与乐于学习 *愉悦的学习与学习的愉悦 *正确认识“玩中学” *学习动力与学习压力 *学习负担与学习能力 七、三维教学目标问题 *人的发展有三维 *人接受知识的三维 *三维目标统一于教学过程 *三维目标统一于学习内容 *三维目标统一于提高、训练、成长过程 *三维目标与学习迁移问题 八、学习环节问题 *手脑并动的需要 *个性与共性的统一 *是什么、为什么、怎么样、怎样用 *中心环节、学习主线和主题 *优化学习过程、达成学习目标 九、课时教学方案问题 *素质养成与教学过程 *从“45分钟”要什么质量？ *宏观教学与微观教学的关系 *单元教学方案与课时教学方案 *学习成果的有效积累 *教学的有效性和实效性 十、教学角色转变问题 *帮助者、指导者、合作者的角色定位 *教师的关键地位与关键作用 *教与学的辩证关系 *学习方式决定双方的角色 *教师是教导者、培养者、塑造者 十一、探究性学习问题 *理论基础是发现式学习理论 *探究性学习的相应学习内容 *探究性学习的目的 *探究性学习方法的灵活运用 十二、“双基”的地位问题 *三维教学目标增强“双基” *“双基”在教学目标中的地位 *中国教育的优势 *追求课堂教学实效，形式与内容 十三、教学反思问题 *“反思型教师”的来源 *教学反思与教学成功经验的积累 *教学反思与教学自省 *教学反思与教学素质 *教学反思与学习问题 十四、教师专业化问题 *教师专业化与教学的科学性 *教师专业化与教育的发展问题 *教师专业化与教学知识 *教师专业化与师德 *教师专业化与教育环境 十五、自主学习问题 *自主性与主体性 *自主性----自觉性、主动性 *自主性与学习的个性需求 *自主性与个性优势的发挥 *自主性与接受性的辩证统一 十六、合作学习问题 *广义的合作学习 *核心是新型的师生人际关系 *合作学习与现代教育理念 *合作学习与“交往场” *合作学习与现代人的素质 十七、范例教学问题 *“范例” ：好的典型的言简意赅的例子 *教材的系统性与系统性思想----范例教材 *一般与个别的辩证关系 *类思维能力与举一反三、触类旁通 *范例教学与自主学习、学习兴趣 *个别----类型----生活经验 *尚待研究的问题：学科的基本因素、教材与教学质量、教育性教学与教养性学习问题 十八、情境教学问题 *情境教学与范例教学理论 *情境教学与贴近学生的生活体验与感悟 *情境教学与学习内容的内在联系 *情境教学与训练学生分析问题解决问题的能力 十九、多媒体教学技术问题 *多媒体教学技术与教师对学生的感染作用 *多媒体教学技术与课程内容的整合 *多媒体教学技术与学习信息的关系 *多媒体教学技术与学习方式的变革与丰富 二十、教学工作方式问题 *科学的教师工作方式问题 *教师学习的特点与方法 *教师如何投入教学改革 *教学工作与教学研究的内在关系 *教学实践与教学理念的辩证关系 祝老师们生活愉快事业有成 北京教育学院 吴松年 电话 2007年六月于北京 * * *