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谈农村学校“观课议课”活动的有效实施策略 　　摘要：“观课议课”活动是全员参与，能够有效提高教师教育教学能力的教研活动，但是在农村学校因为师资匮乏、专业教师队伍薄弱，却很难得到有效的开展。本文通过对该问题存在的现状进行总结分析，并结合“观课议课”的特点，分三方面提出农村学校如何有效地进行“观课议课”活动的解决思路及方法。 　　关键词：观课议课；有效；教研活动；实施策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0111 　　继“听课评课”之后，“观课议课”成为了学校教研活动的新宠儿。较之以前带上耳朵，带上笔，记录过程，发表评价不同，它要求教师不是作为一名旁观者的角色进入，而是以一名参与者和研究者的角色与执教者融为一体，在课堂观察后，通过评价进行互动交流，不断地通过体验、反思，以修正教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成。这就要求开展“观课议课”活动的时候，参与的积极性要高，只有这样才能很好地相互提供教学信息，在观课的过程中，共同收集和感受课堂信息，议课的过程中围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，最后达到共同提高的目的。但是，这种教研形式在农村薄弱学校就很难达到理想的效果。主要存在的问题如下： 　　一、师资配备薄弱，“观课议课”流于形式 　　随着经济的发展，城乡之间道路畅通，许多有条件的家长都把孩子送到镇上的学校就读，再加上各类民办学校如“雨后春笋”般出现，也分走了很大一部分生源，农村薄弱学校学生数越来越少，有些山区中学全校只有三个班，配备的教师数也就随之减少，甚至有些科目特别是英语学科只有一位专职教师。开展“观课议课”活动时，议课的时候一群“门外汉”坐在那里讨论。正所谓隔行如隔山，不同科目的教师进行议课，很难谈到点子上，尤其文理科之间一些专业的问题很难通解。慢慢的议课越来越流于形式，导致开课的教师越来越少，很多学校教师变成为了开课而开课，应付了事，完全没有达到“观课议课”共同提高的目标。 　　二、教研意识不强，“观课议课”缺少参与 　　农村薄弱学校大多地处偏远山区，地理位置不佳，虽然近几年教学硬件设施有所提高，但是其他条件相对较差，很难让教师既来之则安之。许多教师把精力花在调动上，很难静下心来钻研教学问题，师资不稳定导致师资难以合理匹配。慢慢的农村教师们的知识储备、学识水平、创新教学的能力与先进学校的教师相比差距越来越大。这带来的直接影响是教研活动很难正常有序的开展，即使开展，许多教师抱着应付了事的态度，准备不足。议课的时候，许多观课教师只是把这个活动当成绩效考核里的一个任务，为听课而去听课，没有认真准备议课内容，大谈理论，讲一些门面话、客套话，最后教研活动只能草草收场。这正应了那句俗语：萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。师资薄弱，教研意识不强，缺少主动参与导致薄弱学校教研活动难上台阶，难出成效。 　　三、领导管理欠规范，“观课议课”难有动力 　　相当部分农村薄弱学校的领导面对为数不多的学生，面对考试的高压线，一味地追求分数，不够重视“观课议课”等教研活动。大部分学校有制度，制度上墙后，也能够做到抓落实常态化，但没有落到细处。有的把教研活动看成是教师个人发展的事情，面对学校师资薄弱的现状，没有积极的寻求解决的方法，只是在现有的基础上开展缺少实效的开课活动，完善学校的台账。在日常管理上，只要教师能认真地上课，把教学质量提高上去就可以了。在绩效考评中，倾向考评成绩，很少去评价教师的参与教研活动绩效，即便将其列入考核，针对“观课议课”这一部分的分数也微乎其微，很难调动教师的积极性。虽然也有部分学校把参与真正意义上的教育教研和所教学生的考试成绩成正比，但薄弱学校的学生成绩需要教师花费很多的精力，不仅额外占用学生时间，更占用了教师许多私人时间，鲜有精力再用于教研活动上。再说学校教研活动需要营造氛围，观课议课需要优秀教师引领、帮扶，需要他们付出更多的时间给学校，如果不注重绩效考评的合理分配，教师们就都会坚守“自留地”，无心大局，无心学校的教研活动。 　　那么，农村薄弱学校在教研活动上是不是就没有春天了呢？答案是否定的，主要是要先转变思想，然后结合学校实际，制定出切实可行的方案，一直坚定不移的执行下去。针对如上的问题，许多学校和教研员一直在努力寻求解决的方案，在摸索中也探讨出了许多切实可行的方法。笔者经过搜集结合自己平时参与的一些教研活动，总结出了解决方法如下： 　　1. 提高重视，有效参与 　　在农村薄弱学校首先要提高重视，面对师资力量整体偏低，应加强师资的全员培训，有效提高教研活动质量。在实施上，可以结合各个学校的校本培训，根据实际开展。形式上，因为薄弱学校各个科目教师少，很难参与脱产培训，可以采用业余集中培训与个体分散培训相结合，专题讲座、观