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读懂幼儿：良好师幼互动实现的根本 　　“嘤其鸣矣，求其友声，相彼鸟矣，犹其友声。矧伊人矣，不求友声？”早在《诗经?小雅?伐木》中，人类就发出了渴望交流、沟通、理解的强烈呼声。作为人类成员的一份子，儿童的成长更有着人之为人的强烈的精神需求。在幼儿园，儿童强烈精神需求的满足很大程度上取决于教师与幼儿之间的互动。 　　师幼互动是发生在幼儿园内部的幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。然而中央教科所刘占兰等人的研究表明，我国幼儿园班级师幼互动还存在突出问题：师幼互动缺乏情感交流；师幼互动过程简单，教师关注幼儿需求少，幼儿服从老师多；教师发起的互动多，幼儿的主动性需进一步激发。剖析根本，这些问题都存在一个共同点：幼儿教师没有深入幼儿的内心世界，没有真正了解他们内心的需求。如何解决这些问题，笔者从观念层面进行了以下探讨。 　　平等与尊重：还师幼互动行为中幼儿的主体地位 　　师幼互动有两大主体：教师与幼儿。同时，教师与幼儿应共同参与互动活动，而不应该独立出现。只有个体主动的参与并发挥其主体作用，整个师幼互动才有可能促进幼儿的发展。 　　对未知世界的好奇与探索，是儿童作为人类一份子与生俱来的本能。正是这种好奇与探索，促进了他们对外界事物的认识，形成积极主动、乐于学习的健康人格。《3-6岁儿童学习发展与指南》也提出，要重视幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。如果我们扼制了幼儿最初对外界事物的好奇心与积极主动的探索行为，对幼儿良好学习品质以及积极健康人格的形成都会造成不良影响。 　　案例一：找蚯蚓 　　带班丁老师在组织中班小朋友午休时，无意中听到两位小朋友有关蚯蚓的谈话。带班老师灵机一动…… 　　下午的户外活动，丁老师带孩子到花园找蚯蚓，在征求小朋友的意见后，老师把铲子和小耙交给大家选出的两名幼儿。“好，龙龙和任任，铲子和小耙准备好了，带领我们大家一起找蚯蚓吧。” 孩子们叽叽喳喳地找起来，“真的有蚯蚓哦！” “那条大的，那条是小的。” “左边那条好像比右边的那条长。”“ 那两条大的是蚯蚓爸爸和妈妈吧？”一时，孩子们沉浸在发现蚯蚓的惊喜快乐中。 　　下午离园，带班老师把当日的活动贴在了布告栏，并期望家长能带孩子更仔细地去发现蚯蚓，观察蚯蚓，了解蚯蚓以及发现更多的动物和了解它们。 　　不难发现，这是一次成功的科学教育活动。在整个活动中，教师和幼儿作为活动的主体，都积极、热情地参与了活动，整个师幼互动呈现积极效果。教师成功地扮演了活动的支持者、促进者、合作者和参与者的角色。活动中幼儿的主体地位得到了尊重，孩子的好奇心与探索的心理需求得到了满足，同时，恰当的活动延伸，还有利于幼儿持续探索和发现。 　　理解与调整：选择有利于幼儿发展的互动内容 　　师幼互动内容的选择是我们在研究师幼互动时最容易忽视的方面。刘晶波等人的研究也表明了，师幼互动中，以教师为发起人的事件比例远远大于以幼儿为发起人的比例，而且内容大多是事务性的，是教师预设目标的完成，更多的是对规则的强化、纪律的遵守和维护。也许，更多时候我们的老师认为自己的教育行为是正确的，符合正确的教育理念，对自己“无意”选择的师幼互动内容的也理所当然地认为是正确的，很少进行反思。幼儿教师只看到了幼儿的行为，但不理解幼儿行为背后真正的意义，选择错误的教育方式与不适当的教育内容对孩子的心理需求与发展造成不良的影响。 　　案例二：水龙头事件：不爱睡觉的小明 　　小明是刚从乡下转到城里幼儿园的小朋友，这两天，午休时，他总是给老师说，“老师，我想小便。”而且，每次小便在盥洗室待的时间都比较长，除非老师在外面喊了：“小明，要休息了，休息对我们的身体健康非常重要哦。”他才慢吞吞地走出来。过不了几分钟，又要对老师说：“老师，我又想要小便了”。如此反复多次，老师终于按捺不住自己的好奇心，到盥洗室一探究竟。“小明，原来你在玩水龙头，把它拧来拧去会浪费水的。你要是还不去睡觉，老师就不喜欢你了。”“哦，知道了。”小明顺从地把水龙头关上，回自己的小床睡觉了。老师表现出一种实在想不通小明为什么会有这种行为的困惑。 　　《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习发展与指南》指出，要努力理解幼儿的想法和需要，选择幼儿需要的活动内容。案例二中的老师也许认为自己的行为符合科学的教育理念的，孩子只有休息好了，才有足够的精力完成幼儿园预先计划好的活动。然而，如果教师稍加反思，通过询问，就会发现小明反复多次的小便其实是对幼儿园的水龙头发生了极大好奇与兴趣，困惑于为什么水龙头的水可以流出来，也可以不流出来。他想要通过自己的探索，解决头脑中的困惑