对幼儿园“园本教研”的思考（广西大学第二幼儿园.刘利红）.docVIP

对幼儿园“园本教研”的思考 广西大学第二幼儿园 刘利红 幼儿园“园本教研”提出的背景 课程改革发展到今天，幼儿园课程不再是简单的执行既定方案，而是要根据孩子的发展水平与经验累积，根据地域的实情创造性地参与课程实施；强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。教师们在传统教研范式下形成的、根深蒂固的、完全遵循教材和教参的思想和行为，对课程改革的发展有很大的制约。 “园本教研”作为一种能修正传统教研的专业支持范式，逐渐进入人们的视野。它是以幼儿园为基地展开的，以研究幼儿园教育教学中的现实问题为出发点的，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、实践反思等途径，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究。 传统教研与园本教研的区别 “园本教研”的概念被提出来后，大家就疑惑，幼儿园本来就有教研活动，教研活动本来就是在幼儿园里开展，何必又要造出“园本教研”这个新名词？ 传统教研与园本教研的比较 传统教研 园本教研 取向 行政取向 专业取向 路径 自上而下，重理论 自下而上，重实践 关注问题 个别问题 共性问题 组织形式 单一的， 依据同质性原则设置组织 多样的， 以问题和问题解决为指向设置组织 衡量指标 是否完成上级布置的教研任务 是否解决了实际问题 是否促进了教师行为的改善 可见，传统教研中教师扮演的是从属者的角色，心理感觉是“要我研”。活动对具体的教学方法、程序讨论较多；在教育的理念的关注、理论的提升上做得较少；重研活动课，轻研一日生活的其他环节；重“研教”，轻“研学”； 重教学，轻科研；重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设等。 园本教研主张问题源于教师，转“要我研”为“我要研”。教师在行动中研究，通过研究教育实践中发生的、迫切需要解决的问题来反思和改进自己的教育行为，促进教师对自己专业活动的理解与把握。因此，园本不是一个仅强调“在幼儿园”的空间概念，而是一种强调“以园为本”、 强调专业取向的理念。 三、园本教研的主要任务 （一）园本教研要引导教师透过现象看本质，深化对教育本质的认识，树立教育的基本信念 教师的教育理念往往会通过一些具体问题表现出来，但具体问题只是载体。如果观念问题不解决，即使解决了具体问题也是表面化的。因此，通过教师熟悉的、具体的问题，引导教师透过教育现象，关注观念问题，关注教育本质；引导教师建立教育的基本信念，这是园本教研的重要任务。 幼儿园教科研活动案例：新入园幼儿午睡万象谈 时间：2012年9月23日 地点：教师办公室 主持人：小班年级组黄主任 参加人员：小班组全体副班教师，中班组班主任 活动记录： 1.主持人：开学至今，我们新生班老师陪着孩子走过了甜酸苦辣的一个月。我想肯定有很多话想说一说。不如大家先聊一聊自己的带班经历吧！ 2.教师相互谈谈带班趣事与体会。 3.主持人：今天请大家聚在一起的是徐老师，她是第一次带新生班，有很多困惑想让大家给她支支招。我们来听听她的心声。——主持人善于把控局面，及时引导转入活动主题。 4.徐老师讲述自己一个月来遇到的诸多问题，谈了自己的想法与做法。抛出困惑：孩子不肯睡午觉怎么办？——自我反思，发现问题，提出问题 5.教师们回忆新入园孩子午睡问题的种种现象，谈了许多趣事。 李老师：一凡小朋友睡觉还要吸奶瓶。 吴老师：灿灿要抱着她的小毛巾才能入睡。 黄老师（中班）：淘淘一个中午都在念叨“妈妈来接我”，说了差不多一个月呢！弄得我们一天下来满脑子都是这句话。 …… 幼儿午睡万象种种，都指向孩子不自觉躺下，不愿睡觉。 6.主持人：孩子不肯午睡老师怎么办？我们请中班老师为我们小班老师支支招。 7.中班老师谈各自去年带小班的体会。——同伴互动，相互提升 黄老师：每天孩子躺下后，给他们听15分钟的故事。 韦老师：每天上午安排2个户外体育活动，让孩子玩得很累，他们躺下一会就都睡着了。 甘老师：做个简单的表格，每天将孩子吃饭、睡觉的情况反馈给家长，让家长回家配合教教孩子，孩子适应很快。 明老师：我一律不允许他们带东西进寝室，个个都带就没法形成常规了。 明老师话音刚落，教师们忍不住七嘴八舌讲开了： 不给带？他们就哭闹，其他孩子都没法睡了。 …… 8.主持人：刚入园新生的午睡常规该怎么建立？当常规建设和孩子情感需求产生矛盾，幼儿为本还是规范第一，我们该以谁为重？——专业引领：主持人善于抓住有争议的问题，并予以提升，引领大家关注教育本质。 9.大家就“以幼儿为本”还是“常规第一”展开讨论。——同伴互动，相互提升 10.主持人小结： （1）刚入园的孩子不愿午睡，或者要带一些平时亲近的物品才能入睡。这都是孩子不适应集体生活的体现。 （2）孩子在学习中的“经历”、“感受”、“体验”对其终身都有着深远影响，教师要尊重每