初中英语课堂中的自主探究教学.doc

初中英语课堂中的自主探究教学 篇一：初中英语课堂中的自主探究教学 初中英语课堂中的自主探究教学 教学的几点体会 初中英语（新目标英语）自主、合作、探究的新型学教方式是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在长期的初中英语教学实践中，我深深体会到只有根据学情不断更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为主体的互动式教学，才能真正体现自主、合作、探究的新型教学方式，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，在学习中获得自信，在合作中洋溢快乐，在展示中体会成功。 一．更新理念是关键 传统的英语教学是以老师教为主，一堂课教师要讲大半节课，甚至是满堂灌，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学重在知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；大多教师认为语言是一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而自主、合作、探究式的新型教学方式的教学理念是以学生为主体进行学教，教师在教学过程中注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力 二. 激发学习兴趣,培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。 根据心理学理论，兴趣是学生进 行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。 三. 尊重个体差异，做到因材施教 如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。 （一）教学目标分层。 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于a层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对b层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对c层的学生，只要求他们识记最常用的单词 和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能记住黑体单词就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对c类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 （二）课堂教学内容分层。 课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学