通过种植游戏培养幼儿科学探究能力.doc

通过种植游戏培养幼儿科学探究能力 　　摘 要：我园通过尝试挖掘种植潜在的教育价值，有效利用种植园地，积极推进幼儿园的课程改革，把种植与科普综合实践活动有机整合，通过幼儿园种植活动游戏化，培养幼儿的科学探索能力，形成幼儿园的教育特色。 　　关键词：种植游戏 幼儿科学探究 　　我园是徐州市泉山区唯一的一所科普特色园。近年来，我园立足于科普特色，根据本园实际，结合市级课题《幼儿园立体种植资源的开发和实践研究》，从课程的角度重新审视种植园地。种植园地对幼儿发展的意义，不只在于给幼儿提供优美的学习环境，还为孩子提供了直观的教学场所，利于幼儿科学探究品质的形成。因此，我园以幼儿园种植活动为媒介，精心设计种植游戏，为培养幼儿的科学探究能力开展了积极有效的探索，取得了一定的教学效果。 　　一、游戏是幼儿学习的基本形式 　　“玩是儿童的天性，学是学生的天职。”幼儿3-6岁时期被蒙台梭利称为“创造性劳动期”，也就是快乐的游戏期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。因此，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。也正如《指南》中所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。所以幼儿最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。 　　二、种植游戏对培养幼儿科学探究能力的作用 　　《指南》明确提出了幼儿科学探究能力发展与培养的教育建议：“教师应采取多样化的科学教育形式，如观察、实验、参观、种植、饲养等;给予幼儿充分的探究时间。”毋庸置疑，幼儿园的种植活动是科学教育的一部分，也应该“以探究为核心”。在种植活动中，幼儿要运用点数、测量、排序、分类等数学技能来完成种植任务，感受种植活动所蕴含的数量关系，并体验到数学的重要性和趣味性。通过种植活动，幼儿能发现各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，能萌发幼儿热爱大自然的情感，养成尊重生命、保护环境的态度。 　　1.种植游戏――培养探究兴趣 　　兴趣是学习的动力。只要有了兴趣就能刺激幼儿积极主动地参与到种植活动中来。如何培养幼儿对探究的兴趣呢？根据幼儿的年龄特点，我们以播种为起点来激发幼儿对种植的兴趣。 　　比如小班的“种子宝宝捉迷藏”，将各种不同种类的种子种进同一个花盆，当种子发芽后，幼儿会产生“我的种子是哪一个”的疑问，激发幼儿探究的兴趣;中班的“种子宝宝为什么离开我”，在小小的花盆里海量播种，由于种子太密集，发芽的小苗长不大便匆匆夭折，小朋友们便会疑问“我的种子怎么没发芽”;大班的“我和种子一起成长”，即是家长和孩子们一起来到种植园里观察，并引导孩子们思考：种什么？经过搜集资料、交流探讨等环节，最终由孩子决定要种什么样的种子并进行播种。整个过程没有任何人指定孩子应该怎么做，而是抛出问题，然后让孩子自主地去寻找解决方案，进一步刺激孩子对种植探索产生兴趣和欲望。 　　再比如《含羞草的秘密》的活动中，教师带幼儿来到“种植园”，伸手去碰含羞草的叶子，使其合拢。幼儿看后十分惊讶，兴趣油然而生。老师通过“魔术游戏”激发幼儿的兴趣，调动学习的主动性。 　　2.种植游戏――学习探究方法 　　教师充分发挥种植游戏活动的魅力，巧妙地组织，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣。 　　我们结合种植过程的进展，引导幼儿用科学研究的方法进行探究学习：观察到现象、提出问题――进行猜想解释――制定实验方案（计划）并实施――验证设想、形成结论。例如在游戏《豌豆为什么不发芽》中，先请幼儿针对自己发现的现象自由讨论、猜想、记录。接着教师质疑：怎样证明是这些原因导致豌豆不发芽？幼儿做实验：明确实验的几个环节，设计实验记录表格等。经过探究，孩子们发现了其中的问题，并提出新的质疑“怎么有的豆荚鼓鼓的，有的却是瘪的”等等。在探究过程中，幼儿的敏锐性、细致性，对测量方法的应用，图式记录的能力、表述交流、预测推断等方面，都得到了一定的发展与锻炼。 　　3.种植游戏――培养初步的探究能力 　　游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，在游戏中幼儿可以进行自主选择与操作，练习与巩固已有的经验，深入地探究自己感兴趣的问题。游戏中我们将种植园地所丰收的毛豆、蚕豆、花生、蔬菜等投放到区