项目学习在议论文写作教学中的应用.docVIP

项目学习在议论文写作教学中的应用 　　《普通高中语文课程标准（实验）》以“表达与交流”为标题，替代以往大纲中“写作教学”的表述，体现了作文理念的转变。“表达” “交流”是生活的需要，是人的需要，更使人产生认同感。“表达与交流”不是为考试需要，是为生活需要。换言之，它具有了比“写作”更宽泛的内涵，在接受心理上更具有认同感，它是发展中的人的自然的需要。 　　随着课堂教学改革的不断深入，传统的作文教学模式也不断地受到人们的质疑。作文教学到底应该如何转型，就成为当今语文教师亟待解决的一个问题。 　　项目学习是一种新型的教与学的模式。它以现代信息技术为支撑，在课程标准的指引下，从任务出发，通过学生小组合作查阅资料――分析归纳――最后解决问题等一系列活动来构建新知识，并运用已有知识来解决实际问题，在这一过程中发展学生的高级思维能力，培养学生的21世纪技能和创新精神。《普通高中语文课程标准（实验）》的要求和项目学习有很多关联点，例如：强调自主、合作、探究学习；强调在实践中学习；强调多元理解；等等。 　　基于以上认识，笔者在教学中，尝试应用项目学习来进行作文教学。 　　一、项目设计 　　在《普通高中语文课程标准（实验）》的指引下，依据项目学习的特点及流程，笔者把语文必修一教材中的第二专题中的三篇议论文整合起来，围绕一个核心问题“鲜明的观点是议论文的灵魂”来引导学生展开自主、合作探究，让学生从中自主构建知识并获得体验，掌握自主、合作、探究解决问题的方法。 　　1.学习任务设计 　　开展项目学习首先要从好的项目任务开始，为此，笔者为学生设计了以下问题。 　　（1）为什么鲜明的观点是议论 　　文的灵魂？ 　　（2）如何能使议论文观点鲜明？ 　　（3）要写好议论文，除了观点鲜明之外，还要注意什么？ 　　这三个问题中，问题1、2是解决项目核心问题的基础，也是本次写作教学必须解决的问题；问题1的答案可以从专题写作指导中得到，回答问题2、3需要学生的实践与思考。 　　2.学习活动设计 　　为了解决以上问题，笔者设计了辩论活动。 　　（1）选择论题，确定观点。 　　（2）写辩论提纲：提炼证明自己观点的三个理由；设想对方证明观点的三个理由，并设法驳斥。 　　（3）组队训练：首陈观点者+自由辩论者+总结观点者。 　　（4）课堂辩论。 　　候选辩题（三选一）： 　　（1）知足者常乐 / 不知足者常乐 　　（2）课外补习利大于弊 / 课外补习弊大于利 　　（3）微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离 　　3.学习支持设计 　　（1）提供辩论的基本知识和技能。 　　（2）提供经典的辩论比赛视频：1993国际大专辩论会决赛（复旦大学VS台湾大学）。 　　（3）对这场辩论赛反方复旦大学的辩词进行逐条分析（论点：人性本恶）。 　　4.学习评价设计 　　本次学习活动，使用过程性评价和终结性评价。过程性评价是针对学生事先写的观点和辩词进行的，同时对课堂辩论进行点评。终结性评价是在整个辩论活动结束之后，进行议论文的写作并作出评改。 　　二、项目实施及成果 　　1.学习活动组织 　　（1）根据全班学生的举手表决，选择辩题“微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离”。 　　（2）根据学生的意愿，自动分为正反两个组（人数基本持平）。 　　（3）布置学生根据自己选择的辩题写辩词，并分组讨论。 　　（4）在观看辩论比赛视频后，分发反方复旦大学的辩词文稿以供分析讲解。 　　（5）用一节课进行课堂辩论，首陈观点3分钟，总结观点5分钟，自由辩论20分钟（自由辩论全班参与，不得争抢，首陈和总结者都可以参与） 。 　　（6）另选作文题进行课堂议论 　　文写作。 　　2.学习过程及成果 　　（1）自主阅读课本上的写作指 　　导短文，解决问题1。 　　议论文的本质是说服别人。在内容与形式之间，内容是第一位的。在观点与材料之间，观点是第一位的。 　　（2）分组讨论本方辩词，进行辩论。 　　（3）课堂作文写作训练。 　　（4）交流合作，进行总结。 　　经过小组合作探究，全班讨论交流，把整个学习活动过程中探究到的学习成果整理归纳如下： 　　对于议论文来说，最重要的是要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么；是就是是，非就是非，判断明确，毫不含糊。 　　要做到观点鲜明，首先要对所论及的问题进行深入思考。弄清楚问题的关键在哪里，涉及哪些方面。其次，还要在行文过程中始终围绕自己的观点进行论述，不能旁逸斜出。再次，表达要清晰，绝不能含混。 　　三、总结与反思 　　1.密切作文与生活的关系，关注学生个体发展，激发学习积极性。 　　钱理群先生在《以立人为中心――关于九年制义务教育中