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项目式学习在大学英语口语教学中的应用 　　【摘要】项目式学习主张从学习者角度出发，具有自主性、合作性、探究性特征。本研究以可行性、实践性、多样性及动态性为原则，尝试构建信息化背景下大学英语口语教学项目式学习框架，并探讨在大学英语口语教学中实施基于项目式学习的策略与方法，以期促进学生语言、知识、技能、情感的协调发展，提高学生信息素养及跨学科学习能力。 　　【关键词】项目式学习 项目式学习框架 实施策略 　　一、前言 　　当代外语教学的最终目标是使学生在掌握语言的基本知识和基本技能的同时在思维能力、解决问题的能力和实践能力等方面得到全面发展。项目式学习集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一，具有基于任务的语言教学模式和基于内容的语言教学模式的主要特点，能促进语言、内容和技能的同步习得，是实现外语人才培养目标的有效途径。本研究试图构建适合我国大学英语口语教学环境的项目式学习框架及其实施策略，以期为大学英语口语教学实践提供依据和参考。 　　二、项目式学习基本特征 　　项目式学习是“按照课程内容和教学大纲的具体要求，针对学习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以小组作为主要组织形式，以项目来驱动学生的学习，通过对学生的主动探究活动，完成学习内容与活动任务，运用已有知识和新知识，达到培养解决问题的能力，实现意义学习”。 　　项目式学习具有以下基本特征：第一，自主性。学生成为自主学习的责任者，自主选择相关知识信息，自主选择和应用相关学习策略，对自己实际学习活动进行监察、评估、反馈，并进行调节、修正和控制。第二，合作性。学习者之间是一种分工与合作的关系。师生以及生生之间围绕项目的选择、设计与完成进行多元化的探索、交流与协作，形成“学习共同体”。第三，探究性。教师调动多种教学资源，利用现代化教育手段，创设一种智力和社会交往环境，引导学生对实际问题深入探讨，反复研究，培养学生解决实际问题的探究精神与技能。 　　三、项目式学习国内外研究现状 　　1.国外研究现状。国外有关外语教学中项目式学习的研究，经历了萌芽（如Fried-Booth，1982）、影响扩大（如Haines，1989）、理念探讨（如Stoller，1997）和模式构建（如Beckett Slater，2005）几个阶段，至今已有30多年的历史。诸多学者对项目依托的语言教学进行了理论与实践探讨，如Vincent（1990）探讨的写作教学、Fried-Booth（2002）设计的专门用途英语教学等。亦有学者探讨了依托项目在二语/外语教学中的优势，如培养学习者自主性（如Malcolm Rindfleisch，2003）、训练学习者的批判性思维（如Kagnarith et al，2007）等。 　　2.国内研究现状。项目式学习于20世纪90年代末被引入我国。刘景福、钟志贤（2002）介绍了国外开展的项目式学习实践。近年来，有学者尝试构建基于项目的外语教学框架或模式，如张明芳（2011）从后方法视角构建了适合我国外语教学环境的项目式学习框架；李立、杜洁敏（2014）开展了大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究。还有学者对依托项目的外语教学效果进行了实证研究，如何轶君（2011）开展了项目式学习对非英语专业英语学习者口语自我效能感的影响研究；王勃然（2013）对项目式学习模式影响大学英语学习动机的诸多因素进行了探究。 　　四、基于项目的大学英语口语教学模式构建 　　1.构建原则。构建大学英语口语教学中项目式学习框架应遵循以下原则：（1）可行性。针对学生个人需求、学业需求、社会需求及需求变化特点进行项目设计，充分考虑学生现有认知能力、兴趣等特点，确保项目式学习的可行性及有效性。（2）实践性。项目的内容可以以学科为依托，也可以跨学科设计。作为学习和研究的内容，项目内容不能随意主观臆造，脱离实际生活。（3）多样性。多样性主要体现在项目目标多样性及项目评估形式多样性。人才培养目标既要注重外语综合应用能力的培养，又要注重非语言能力的培养。评估项目既包括学习结果，也包括学习态度、参与程度等。（4）动态性。教师要根据特定的教学环境因素，科学灵活的设计和调整项目式学习要素，不断丰富和完善项目式学习理论框架。 　　2.模式阐释。根据《大学英语课程教学要求》（2007）中对英语口语表达能力的要求，笔者设计了信息化背景下大学英语口语教学中的项目式学习框架，该框架主要有五大要素构成：口语能力、非语言能力、非智力因素、信息技术和学科内容，如图1所示。 　　图1 信息化背景下基于项目的大学英语口语教学模式 　　从交际语言能力理论的观点看，口语能力通常包括语言要素的运用能力、话语组织能力和社会语言能力。大学英英语口语教学不能仅培养学生口语能力，还应培养