浙江教师流动制度.docVIP

浙江教师流动制度 篇一：我国县域义务教育学校教师流动制度：现状、问题与对策 龙源期刊网 .cn 我国县域义务教育学校教师流动制度：现状、问题与对策 作者：王昌善 贺青梅 来源：《湖南师范大学教育科学学报》2014年第05期 摘 要：我国县域义务教育学校教师流动制度存在的问题主要是政策类型失真、政策要素失全、运作模式失范、保障措施失力与理论基础失实。完善我国县域义务教育学校教师流动制度的政策建议主要有把准政策类型、完善政策要素、规范运作模式、强化保障措施与重建理论基础。 关键词：义务教育；教师流动制度；现状；问题；对策 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）05-0005-08 实行县域义务教育学校教师合理流动，是促进师资均衡配置，提高教师队伍整体素质，推进基础教育均衡发展的有效途径与根本之策。早在1999年，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就作出了“城镇中小学教师原则上要有一年以上在薄弱学校或农村学校任教经历，才可聘为高级教师职务”的规定，以此推动城镇中小学教师到农村学校、薄弱学校任教。此后，国家先后下发了12个与教师流动相关的政策文件。党的十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》，更是将实行校长、教师交流轮岗作为统筹城乡义务教育资源均衡配置，办好人民满意教育的一项重要举措，进一步提升了校长教师交流轮岗工作的重要性和紧迫性。在国家政策的宏观指导下，各地政府从省、市、县多个层面对推进中小学教师合理流动进行了长期的探索，不少地方出台了相应的政策措施，取得了有益经验和积极进展。但从全国来看，各地政府落实国家政策的情况还参差不齐，工作推进还很不平衡，依然存在着诸多要克服的问题。本文拟对北京市、上海市、天津市、重庆市、安徽省、广东省、辽宁省、浙江省、江苏省、山西省、河南省、陕西省、吉林省、江西省、四川省、福建省、云南省、湖北省、山东省、甘肃省、湖南省、河北省、贵州省、海南省、黑龙江省、青海省、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区、西藏自治区、内蒙古自治区等31个省（自治区、直辖市）出台的有关教师流动的政策文本及其相关调研报告进行系统分析，在全面把握我国县域义务教育学校教师流动制度现状的基础上，试图深入地分析其存在的主要问题，提出完善我国县域义务教育学校教师流动制度的对策建议。 一、我国县域义务教育学校教师流动制度的现状 为了全面了解我国县域义务教育学校教师流动制度的现状，我们通过互联网搜集了31个省（自治区、直辖市）出台的有关教师流动的政策文本与相关调研报告。以下从政策类型、功能目标、组成要素、运作模式、保障措施与理论基础六个方面对我国县域义务教育学校教师流动制度的现状报告如下： 篇二：教师流动的现状和问题 我国教师流动制的现状和问题 12公管李嘉欣09 【摘要】教师流动是教育均衡发展的重要举措，健康的教师流动能够促进社会教师供给关系的的调节。在满足每一所学校的基础上，保证每一位教师能够发挥自己的最大作用。然而当今的教师流动，却违反了政策制定的初衷，大力推行的教师流动制度试图依靠政策的推行，强行补齐，忽视城乡发展的差距，使教师流动存在很大的问题。 【关键词】教师流动 现状 存在的问题 一、教师流动的现状 1、教师流动失衡 单向性，这就随了那句老话，“人往高处走，水往低处流”。我国的教师流动趋向是从农村流向城镇，从小城市流向大城市，从中西部流向东南部，由薄弱学校流向师资力量强大、基础设施完备的学校。教师的单向流动。一方面导致处于弱势地位的大多数学校有与骨干教师大量单向流失，教师结构出现了明显的断层，在教师使用上更是捉襟见肘。由于师资力量严重不足，有时导致不得不向下一级学校提高调用教师，即当一些地区高中教师甚至初中教师数量不足时，往往会从下一级学校拔高调用教师，使一部分优秀的初中和小学教师得以流向高中或初中任教进一步加剧了教师单向上位流动的趋势。[1]另一方面，单向的教师流动造成大量的优秀教师在少数学校积聚，虽然在有限的局部提高了教育质量，但这种提高是以牺牲大多数学生的发展为代价的，因而从总体上说教育效率和教育质量不是提高了而是下降了。比如说在日本，日本教师的流向是多项轮换流动，中国教师的流动多是人往高处走的单项上位流动。 2、教师流动无序性 由于我国的人才流动机制还不健全，所以关于人才流动在全国还没形成一定的法律。所以说人才流动的市场并不规范，呈现出教师流动的无序性，教师流动的无序性主要表现在，许多教师的流动具明显的个人随意性以及由此产生的时间不确定性，几乎就是想走就走，说走就走不管与学校所签合同规定的服务期限是否到期，学校管理表现出来前所未有的无奈和尴尬。[2]由于这种教师流动的随意性导致学校里面的课程难