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寻“轻负担，高质量”的学校 ——河北省承德市围场卉原中学教学改革的实践与探索（二） 中国教育报??? 2013.5.28 学生在围场全运会上表演大型团体操《四季木兰》 ??上篇 ??不留课外作业 ??导学案以外不再布置作业。每个知识点一个导学案，每个导学案中最多只有八九道题，就是每学科每天平均只有四五道题的作业量，学生彻底从题海中解放出来了！从此学习不再累！ ??学生不做作业了，知识怎么能掌握？副校长刘树华是这样解读的： ??以导学案为载体，安排学生讨论交流。先让学生一对一交流，再小组交流。以错题，理解不透的题为内容，边讨论边记录。并将小组生成的问题板书到相应的黑板上。这是学生互相学习共同促进的关键环节，在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，优秀生同时得到了巩固强化，卉原合作学习的理念和口号是“把别人教会了，自己才算真会了”。每个同学都可以提出不同的观点。由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内共同研究解决问题，老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。 ??展示点评、总结升华。小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上。每个组选一名代表讲解，其他同学可以随时质疑，点评，让所有学生在展示环节中都处于精力集中状态，然后老师再进行点拨。老师点拨一是针对学生的展示、点评，肯定好的；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是评出本节课的展示之星、点评之星，质疑之星。生生互动，师生互动。 ??让学生通过发现知识，深入地明白知识的来龙去脉，不仅能说得出、做得对，还要讲得透，成为小老师、小专家，能够举一反三、触类旁通。 ??为了鼓励学生大胆展示、大胆点评、大胆质疑，学校出台了一项决定：每班每学期期中、期末评出展示之星、点评之星、质疑之星、综合评比（展示、点评、质疑）先进个人、先进学习小组、先进小组长各3个。综合评比先进个人、先进小组长每人次发奖学金50元，先进学习小组成员每人10元，展示之星、质疑之星、点评之星每人30元。秦海山告诉笔者，仅此项奖励，学校每年支出近100万元。笔者做了一个调查，学生的获奖面几乎达到全部。 ??课堂教学改革的误区及卉原对策 ??秦海山说，现在的课堂，小组合作学习似乎成了一种潮流，但冷静观察一些课堂现象，我们看到了热闹、自主的背后，却存在着诸多值得深思的误区： ??误区一：为合作而合作。 ??许多老师认为，一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。不是高效课堂而是搞笑课堂。 ??误区二：合作学习并不合作。 ??在教学中，我们经常可以发现个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；汇报时常常说：“我觉得……”、“我认为……”而不是说：“我们觉得……”、“我们小组认为……”等等。而且学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众。 ??误区三：没有养成倾听的习惯。 ??小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。 ??误区四：缺少有效的评价方式。 ??教师合理地对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一锤定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的引导和不科学的评价观造成的。 ??卉原中学的对策： ??1.科学组建 ??根据“组内异质，组间同质”的原则，建立相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课