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实践研修成果模版 教学基本信息 题目 平行四边形面积的计算 学科 数学 年级 五年级 教材内容 苏教版第二章第一节（7~~~8页） 个人信息 设计者 姓名 单位 郭福云 西关小学 1. 教材分析 这部分内容主要引导学生探索和应用平行四边形的面积公式。“平行四边形的面积计算”是苏教版数学五年级上册第二单元第一课时的教学内容。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式、理解平行四边形特征的基础上进行教学的。而且，这部分知识的学习将为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课既促进学生空间观念发展，又是其它空间与图形知识学习的重要基础。 新课程标准指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于此，在教学中，我准备采用合作探究式的教学方法，抓住小学生的好奇、好动、好问的心理特点，通过谈话、演示、启发、提问等方法调动学生的积极思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 学法上，倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过图形的观察、推理、验证，得出结论。 2. 学情分析 学生对平行四边形的特征有了一定的了解，也已经掌握了长方形、正方形面积计算方法。但对平行四边形如何转化为长方形还没有经验，转化的意识也十分薄弱，应用转化的数学思想方法推导平面图形面积计算公式是学生的初次接触，让学生为了解决问题主动地实现转化就成为本节课教学的关键。只要突破这一关键，其余的问题就会迎刃而解。因此，要让学生把转化变为一种需要，教师必须通过问题引领，为学生提供解决问题的直观材料和工具帮助学生探究，从而实现探究目标。 3. 教学目标(含重、难点) 使学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式，能应用公式正确计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题。 使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等数学活动过程，初步体会图形转化的意义和价值，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。 3、使学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。 4. 教学过程 1、导入新课。 出示图形。 提问：在这几个图形中，你们已经会求那些图形的面积？ 2、板书课题“平行四边形面积的计算”。 探究新知。 （一）、 教学例1。 1、出示例1中的第1组图形。 问题1：这两个图形的面积相等吗？你是怎样比较的？ 小结：可以数出他们各占了多少个小方格，也可以把(号图形中上面占了2格的小长方形向下平移4格补到图形下面的空缺处，得到(号图形。所以，它们的面积相等。 出示例1中的第2组图形。 问题1：比较这两个图形的面积，你打算怎么做？ 问题2：(号图形可以转化成什么图形？怎样转化？ 小结：把不熟悉的、较复杂的图形转化成熟悉的、简单的图形，是计算图形面积的一种常用的方法。 （设计意图：通过例1的体验活动使学生初步形成把复杂的图形转化成简单的、熟悉的图形来计算面积思想）。 （二）出示例2。 （1）要求：你能把这个平行四边形转化成长方形吗？ （2）学生操作，师巡回辅导。 （3）学生展示。追问：还有不同的剪拼方法吗？ （4）问题：为什么都要沿着平行四边形的高剪开？ 小结：沿着高剪开，能使转化后的图形出现直角，从而也就能使平行四边形转化成长方形。 （设计意图：使学生通过具体转化方法的交流和比较，进一步突出转化操作中的关键环节，通过拼、剪方法这样不仅有利于学生积累转化经验，而且能为他们进一步探索平行四边形面积公式提供思路和方法。） 教学例3。 1、要求学生拿出课前准备好的平行四边形纸片。 2、要求学生在小组内把这个平行四边形转化成长方形，并求出长方形和平行四边形的面积。 3、表格： 转化成的长方形面积 平行四边形 长/cm 宽/cm 面积/cm2 底/cm 高/cm 面积/cm2 4、小组讨论的问题。 （1）转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？ （2）长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ （3）根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？ 5、小结。 平行四边形的面积 = 底 × 高 用字母表示：S = a × h （设计意图：打开学生思路，让学生猜想验证，即让学生通过对一组数据的观察和比较，初步归纳建立关于平行四边形面积计算方法的猜想；再引导学生在对比中进一步分析，从而得出结论。） 巩固练习。 1、完成P8页试一试。 2、完成P8页练一练。