8上p21多边形的内角和.docVIP

5.1 多边形（2） 【教学目标】　 1．．?重点：本节教学的重点是任意多边形的内角和公式． ?难点：例2的解题思路不易形成，是本节教学的难点． 【教学过程 上图中广场中心的边缘是一个边数为5的多边形——五边形。我们知道边数为3的多边形——三角形，边数为4的多边形——四边形，……边数为n的多边形——n边形(n≥3). 多边形的定义：在同一平面内，由不在同一条直线上的一些线段首尾顺次相接所组成的（封闭）图形。 设计说明：根据范希尔的几何思维水平分析，这个层次属于层次0：视觉层次，对应的教学阶段是学前咨询，通过从学生较为熟悉的生活中的多边形入手，教师和学生就学习对象进行双向交谈，帮助学生理解要学习的课题。同时可以让学生在课前对本课提出问题，对课题的对象做好必要的观察准备，并确定下一步的学习。 2.合作交流，探究新知 阅读书本96页第一段，完成以下任务： （1）什么叫多边形的对角线？ （2）在表5-1中分别画出5个图形“从某一点出发的所有对角线”。 （3）完成表5-1中内容。 边数 图形 从某顶点出发的对角线条数 划分成的三角形个数 多边形的内角和 3 0 1 1×180° 4 1 2 2×180° 5 6 … … … … … n 结论：n边形的内角和为（n－2）×180°(n≥3). n边形从一个顶点出发的对角线有(n－3)条，将n边形分割成(n－2)个三角形。 n边形共有对角线 条(n≥3) 3．应用新知，体验成功 设计说明：根据范希尔的几何思维水平分析，这个层次属于层次1：分析层次，对应的教学阶段是引导定向，根据本课的重点，教师为学生仔细安排探究活动顺序，使学生认识到学习进行的方向，逐渐熟悉这一结构的特性。在这个阶段中，许多活动都是引起一个特定的反应的一步作业。 二、探究活动（二） 1.情景引入：清晨，小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步。小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过一个角，他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？即在此图中，你能求出∠1+∠2+∠3+∠4+∠5吗？你是怎样得到的？ 2.先启发学生回顾四边形的外角和及推理方法，由学生自己完成推论：任何多边形的外角和为360o 3.适当提高，例题讲解 例题：一个六边形如图.已知AB∥DE，BC∥EF，CD∥AF 分层次提问： 1、这个图形的内角和几度？ 2、∠A和∠D存在怎样的数量关系？ 3、还有哪几对也满足这样的关系？ 4、 ∠A+ ∠C+ ∠E=? 解：连结AD，如图 ∵AB∥DE， CD∥AF（已知） ∴∠1＝∠2，∠3＝∠4（两直线平行，内错角相等） ∴∠1+∠3＝∠2+∠4即∠FAB＝∠CDE，同理∠B＝∠E，∠C＝∠F ∵∠FAB＋∠B＋∠C＋∠CDE＋∠E＋∠F=（6－2）×180°=720° ∴∠FAB＋∠C＋∠E= 1／2 ×720°=360°引导学生一题多解，把多边形的问题转化到三角形中去解决。可向两个方向分别延长AB，CD，EF三条边，构成△PQR。 ∵ CD∥AF∴∠1=∠R,同理∠2=∠R ∴∠1＝∠2， ∴∠AFE=∠DCB 同理∠FAB＝∠CDE，∠ABC=∠DEF ∵∠FAB+∠ABC+∠BCD+∠CDE＋∠DEF＋∠AFE=（6-2）×180°=720° ∴∠FAB＋∠BCD＋∠DEF= 1／2 ×720°=360° 设计说明：根据范希尔的几何思维水平分析，这个层次属于层次2：非形式化演绎，对应的教学阶段是阐明阶段，通过前面的经验和教师最小程度的提示，学生明确了多边形的概念和性质，可以通过例题表达自己对内在结构的看法。通过这一阶段，学生开始形成学习的关系系统。van Hiele（1984b）指出：在这个阶段的过程中，经验的获得取决于正确的符号语言和学生们在课堂上学习透过讨论去表达他们所观察到的结构之意见，老师只需注意这些讨论所使用的正确的几何语言的使用和性质的应用。 4.变式应用： （1）六边形ABCDEF的每个内角度数是120度,且AF=AB=3,BC=CD=2.求：DE，EF的长度． 图（1） 图（2） （2）一个六边形如图，AB∥ED，∠D=∠BAF，AQ⊥EF，∠E=124°，∠C= 80°,求∠B 设计说明：根据范希尔的几何思维水平分析，这个层次属于层次3：形式的演绎，对应的教学阶段是自由定向阶段，在这个阶段，学生碰到多步作业或能以不同方式完成的作业。在寻找方法和解决问题过程中，学生获得了经验。通过自己确定学习领域的方向，他们对学习对象之间的关系越来越明确。按照v