8、9的认识教学设计.docxVIP

教学设计课题摘要学科数学学段小学年级一年级单元第五单元教材版本人教版课程名称8、9的认识一、学习内容分析1.教材分析学生已经认识了0-7这些数，初步感知一个数作为基数、序数的不同意义，并重点掌握了数的组成。同时，学生在生活中也有接触8和9的经验，大部分学生都已经能计算8和9的加减法了。但是学生对于8和9还缺乏系统和深刻的认识。通过本节课的学习，将为学生继续认识11-20各数打下基础。本节课可以说学生系统认识数的过渡，因此，学好本节课很重要。 同时，在学习2-7-7的分和合的基础上教学8、9的分与合。教材安排了分学具的活动，让学生在分一分的过程中体会8和9的组成。教材只给出了8和9的一部分组成，另一部分则要求学生通过联想自己推出，提高了学习要求。2.学情分析 学生由于学习了6和7的认识和加减法等知识，所以这节课只是需要将知识进行正迁移，学生都能很快得掌握。课堂中更重要的是培养学生的数学兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。3.教学目标（含重难点）1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。2、了解8和9在自然数中排列顺序，会比较0~9各数的大小，知道8、9的序数含义和8、9的组成。3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。4、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。二、教学环境选择∨简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、直接揭题，导入新课师：小朋友们，今天这节课我们上什么内容呀？一起说……生：8、9的认识。（齐读课题）师：（出示主题图）在这里能找到8和9吗？谁来说给大家听？师：你能上来数一数吗？咱们小朋友要仔细观察，他按怎么样的顺序数的？师：是啊,在数物品的时候要按一定的顺序数，这样才不会重复，也不会遗漏。刚才他在数的时候，我还听出他是一个一个数的。你还会几个几个数？预设1：生直接上来数（2、4、6、8），师：真棒！你知道他是几个几个数的吗？（2个2个）原来在数数时，我们可以1个1个数，也可以2个2个数。预设2：生：2个2个数。师：能上来试一试吗？（其余孩子仔细听，生上来数）你会数吗？（会）那我们一起数。（2、4、6、8）原来在数数时，可以1个1个数，也可以2个2个数。师：你能用小圆片表示小树的数量吗？请你上来摆一摆。（生操作） 师：这8个小圆片还可以表示图上的什么？（生1：8个小朋友）谁还有补充？师小结：孩子们观察得真仔细，图中的8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字都可以用数字8来表示。那9又躲在哪呢？师：是9只吗？请你上来数一数，其他孩子可以跟着一起数。（生：1、2、……、9）师：还可以怎么数？师：对了，我们还可以3个3个数。艾，这蝴蝶的只数该用几个小圆片表示呢？（9个,“帮老师数一数”，师摆）这9还可以表示图中的哪些事物？（指名一人回答，师：还有吗？）生：9个人；9盆花。课件出示主题图画。课件演示2个2个数二、讨论交流，探索新知1、用计数器表示数并探究8、9的顺序。师：生活中有8和9，我们的计数器上也有。（出示计数器）谁能用这些珠子，拨出数字8？其他孩子可以轻声地跟着数。（1、2、3、4、5、6、7）再添一颗珠子（8），（师边拨回一颗边说：8去掉1是？）8比7多1，唉，我已经有一个8了，怎么变出9啊？生：8颗添上一颗（师边添边说：9比8多？）师：到现在为止，我们已经认识了0—9这些数，它们在尺子上也有自己的位置，哪个孩子愿意帮老师填完整？（生答）师：看着这些数字娃娃，你知道8的邻居是谁？师：老师这还有一个问题，看谁会，比9小的是几？师：那比9小的数还有吗？（谁能一口气把它说完？）听了大家的发言，老师知道了7小于8,8也小于9。板书：78 89）师：还是这两个数，你能用另外一个符号连接吗？（板书：87 98）2．8、9的序数含义 师：孩子们的表现真出色，瞧，小猴子也出了个问题，它说“我一下子能够把8个桃子都吃完，那样我才会饱饱的，可是妈妈给我吃了第8个桃子，小朋友们，你们觉得我能吃饱吗？ 为什么？ ”师：是啊，8个桃子有这么多（师边说边演示），而第8个只有一个。你来指一指它吃了哪个桃子？（生指）为什么是它，能跟大家说说吗？生：我是从左边数的。师：看来啊，这是从左边数的第8个（师边说边演示）。想一想还可以怎么数？生：从右边数。师：对了，这是从右边数的第8个（师边说边演示）。课件出示尺子示意图，了解0-9的顺序。课件出示小猴子的问题，了解8个和第8个的区别，课件演示。三、教写8和9师：知道了8和9的这么多知识，你觉得8像什么？（8像葫芦）9呢？（9像气球、勺子） 师：