后茶馆式--轻负担高质量.pptVIP

后“茶馆式”教学 ——走向“轻负担、高质量”的实践研究 为什么是课程领导力？ 课程改革的领跑者——张人利校长 最佳发展期设置课程最近发展期实施教学 改变了一所薄弱学校 成功了一批课改项目 成就了一支优秀队伍 辐射了一个办学经验 …… 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 （一）归纳日常课堂教学的弊端 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。 暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。 教师没有正视学生间差异，即使有关注，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。 聚焦于课堂教学中的核心问题如何关注学习主体——学生 （二）提炼典型课堂教学的成果 价值维度——新课程对课堂教学的要求； 空间维度——上海乃至全国； 时间维度——回溯 结论：需要传承和发展 改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，让学生自主学习。 用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难。 （三）提出课堂教学背后的假设 在教师的帮助下，学生能够自己学习。 教