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针对不同的学生进行不同程度的网络教学 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 ―――《证据学》课程“二元”教学模式的探索与实践 安徽广播电视大学 叶甲生 【摘 要】 通过《证据学》课程针对不同学生采取不同程度的网络教学的实践，构建出本课程的“二元”教学模式。该模式根据学生的个体情况将学生分成两组，分别进行完全网络教学与部分网络教学。实践证明，“二元”教学模式突出了远程开放教育中网络教学的地位和作用，较好地实现了以学生“个别化自主学习”为中心，能提升学生的综合素质，亦能得到学生的广泛认同。 【关键词】 开放教育 网络教学 教学模式 一元 二元 以“学“为中心 教学监控 现代远程开放教育的特征之一是“利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动” [1]。因此，在电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中，必须重视网络教学的探索与实践。但是，在当前条件下，网络教学也不能搞“一刀切”。为此，笔者在 “开放教育”法学专业（本科）《证据学》课程的教学中，积极尝试根据学生的个体差异进行不同的教学设计，并最终形成“二元”教学模式。 一、“二元”教学模式设计 （一）模式构想 试点前期，我们逐步形成了“面授辅导＋网络教学＋小组学习”的教学模式。由于在这一模式下，学校、教师提供的支持服务均统一安排，教学过程的评价与监控也是统一要求，笔者将之称为“一元”教学模式。区别于“一元”教学模式，“二元”教学模式则是以网络教学为基点，根据学生的个体特点将学生分成两组，分别进行两种程度的网络教学：完全网络教学与部分网络教学，相应地，教学支持服务体系与教学评价、监控体系也分别安排，要求不同。 （二）必要性与可行性分析 1．必要性分析 （1）变“一元”为“二元”，是实现以“学”为中心的需要。 由于“一元”模式是单一的，教学安排是统一的，以致一方面，一些教学活动如网上讨论、小组活动等，普遍要求学生必须参加，学生并没有自主的权利；另一方面，即便是赋予学生一定的自主安排教学进程、选择支持服务体系的权利，在学生普遍欠缺自主学习的动力与能力的情况下，个别化自主学习仍难真正实现。因此，“一元”教学模式在突出“学为中心”上存在先天不足。欲矫正这一不足，需要首先在教学模式上突破单一做法，在教学安排上充分考虑学生的个体差异，而这正是“二元”教学模式探索的基础。 （2）变“一元”为“二元”，更是完善教学监控、落实教学过程、确保教学质量的需要。 由于“一元”教学模式中的监控与评价措施也是单一的，在“学”为中心的要求下，必然要赋予学生选择教学支持服务的自主权，因此评价体系中就不可能有学生必须接受面授辅导、必须参加小组活动的要求，加上网络教学的监控体系不完善，致使“一元”教学模式在监控与评价体系中存在真空地带，其结果便是一些学生便以参与网络教学为藉口，不接受面授辅导，不参与小组活动，而实际上他们又并未参加网络学习。其结果便是面授辅导到课率低，小组活动流于形式，网络教学形同虚设，教学过程无法落实。 《证据学》课程教学中，这种情况也很普遍。因此，必须对“一元”模式进行改革。而“二元”教学模式根据不同的教学安排采取不同的评价措施，从而使学生始终处于有效的监控与评价体系中，确保了教学过程的落实。 2．可行性分析 （1）本课程中央电大和我省电大均建设有内容丰富、形式多样、功能各异的网络教学资源，教学支持服务体系也比较完备，能够满足“二元”教学的需要。 （2）学生的个体特点适合进行“二元”教学。一方面，学生初步具备参与网络教学的能力。另一方面，学生个体条件又大不相同，一些学生个人拥有便利的上网条件，而另一些学生则只能到校上网；一些学生喜好网络教学形式，另一些学生则更适应传统教学模式，因此，根据学生的个体特点区别对待不仅可行，而且必要。 二、教学实践 （一）整合教学资源 根据现代教育心理学揭示的学生的学习过程：感知 → 理解 → 巩固 → 应用 → 拓展[2]，本课程教学资源可整合如下图： 图1：《证据学》教学资源整合使用建议 （二）分析教学对象，划分学习组 通过分析学生入学档案及上一学期学习情况，发放《学员情况调查表》进行记名问卷调查等途径，了解并分析学生。在此基础上，结合学生的个人意愿，将学生分成两大组：网络组和普通组。上网条件较好、网络学习兴趣较浓的学生分入网络组，其他学生则分入普通组。 （三）落实教学过程 《证据学》课程“二元”教学模式中，教学过程主要分解为以下教学环节和学时安排（表1）： 表1：《证据学》课程教学环节和学时安排 教学环节 形式与内容 学时安排 网络教学 收听收看网上教学资源