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高中数学教学中的一点感触 ―――注重通法 突出针对 阜宁县陈集中学 秦宏 摘要：在现在的基础年级数学教学中，我们教者通常对所给的问题使用一般解法比较多，往往会忽略针对题目针对性处理的方法讲解，本文由三道数学例题的通常解法和针对解法来说明我们数学教学中要注重通法、突出针对。 关键词：发展琢磨以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,在新的时代背景下,单纯的以认知为目的教学模式已然过时,教育改革必然更加注重提高学习者的综合素质,培养学习主体对知识的创新和应用能力。。这一性质在求等差数列前n和的最值或前n和的最大自然数n方面很有用。 比如：己知等差数列中，，，。 求公差d的取值范围；指出中哪一个值最大，并说明理由。 解法一： 略 ，由知， ，因为，又所以，又，故当时，取得最大值。 解法二： 由 由，由此可知：由（1）可知该数列是递减的等差数列，所以当时，取得最大值。 再如：在等差数列中，首项试确定使前n项和成立的最大自然数n的值。 解：因为可知该数列是递减的等差数列，所以又因为，所以， 又因为， 所以 ，所以使前n项和成立的最大自然数是2008。 作为一名高中数学老师，在讲授知识时强调对数学本质的理解，注重基础知识，注重基本方法，注重适度的形式化的同时，需要适当的提升学生的解题技巧，针对题目的技巧，从而能给予学生一定的竞争能力。 在直线和圆的教学中，笔者也有这样一例，已知圆C： 直线l：与圆C相交于M，N两点，（1）若求的值，（2）若，求的值。 在第2问中，我们教者常用的解法是：设 由可得 所以，因而 又 又，即。 而笔者在让学生板演时，有一生这样解答如下： 解：， 的外接圆是以线段MN为直径的圆 又由 知 ，即① 又② 由①－②得直线：，又直线： ，所以。 我们很多老师为了完成一堂制定好的教学计划,常“目中无人”，认为教师在教学中要注意以下几个方面：教学目标要针对学生状态制订和改变。制定教学目标时就应十分注意。学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。 教学目标的设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学的过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。 第二，教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨。 在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务了，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行的，特别是在专题体例下，课堂的教学内容多，，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。 因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合、如何合理地分配时间、学生在学习中的情绪结构如何、如何科学分配学生的注意力、出现意想不到的事情有几类、分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。 所以，教学设计时应强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。 转贴于 中国论文下载net第三，课堂教学要针对学生的知识水平有所教、有所不教。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：对于一节课，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题、是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾经提出这样的命题:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”他强调的也是教师要关注教学的“起点”，根据学