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二元一次方程组教学设计 作者单位：濮阳海通一中 姓 名：张利光 电 话科 目：中学数学 单位推荐意见： 单位公章 二元一次方程组教学设计  单位：濮阳海通一中 姓名：张利光 电话科目：中学数学 内容提要： 本篇教学设计的思路是：由于学生对一元一次方程已基本掌握，其思想和方法就为二元一次方程的学习搭好了阶梯,因此本课教学中要抓好两者之间的联系和区别。首先教师通过复习一元一次方程知识，创设情境，导入课题，并引入二元一次方程和二元一次方程组的概念;然后学生通过练习学会正确的判断二元一次方程及二元一次方程组,加深对概念的理解；对于二元一次方程组的解的概念的教学，通过教师的引导作用，让学生学自己理解并掌握，而二元一次方程的解的特点由学生实例分析小组讨论总结规律，小组展示，集体补充，达成共识，最后达标测评，追踪目标。 正文： 教学目标 （1）知识目标: 1、学会二元一次方程、二元一次方程组的概念和它们的解的含义（简称“两个二”） 2、学会检验一对数是不是某个二元一次方程（或者二元一次方程组）的解（简称“一检验”） （2）能力目标： 通过实际问题与一元一次方程的比较，培养学生观察和类比能力。 （3）情感目标： 分析实际问题，培养数学应用意识。 教学方法 练习法、尝试指导法。 学生学法指导 先自主学习二元一次方程以及二元一次方程组的概念，并通过特殊的式子强化对概念的理解；然后通过简单方程的解来理解方程解的含义，同时并推广到二元一次方程及二元一次方程组的解；最后通过教材引子的二元一次方程组，列表显示其解，总结二元一次方程的解的特点。 学习重点 二元一次方程组的含义 学习难点 判断一组数是不是某个二元一次方程组的解 课时安排 1课时 教学过程 （一）创设情境 点燃激情 一、复习导入 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 以①②③为例，回顾什么是方程以及一元一次方程，尤其是一元一次方程的元和次数的由来，在此基础上，上述方程各在左边加上一次单项式，依次变为④⑤⑥，引导学生大胆猜想此时还是方程吗？若是又该叫什么方程呢？ 此时大多学生都会喊出二元一次方程，而教师进一步引导，学习的目的在于应用，在于解决实际问题，单独一个二元一次方程并不能解决问题，故而要用二元一次方程的组合，所以我们今天学习二元一次方程组，板书课题。 二、目标导学 师：看课题《二元一次方程组》，你熟悉吗？接触过吗？ 生：没有。 师：没有，我们就要先来学习它，然后再拓展，所以我们可以找到今天一个目标就是学会二元一次方程组,而二元一次方程组又是由二元一次方程组合而成的，所以我们先要学会二元一次方程，这就是今天的第一个“二”，即2个概念。 生：还有第二个“二”吗？ 师：是的，学方程旨在解方程，所以对应第一个“二”就有2个解，即知道什么是二元一次方程的解和二元一次方程组的解。 师：看课题，今天用解方程吗？ 生：不用。 师：对，今天不用解方程，但是你得知道一组数是不是方程（或者方程组）的解，即学会检验。 师：我们今天的知识目标是什么？ 生：两二一检验。 师：很好，接下来我们先来阅读教材87页到88页 （二）阅读质疑 自主探究 请同学们阅读教材87页-88页，完成下面两个问题： 什么是二元一次方程？ 什么是二元一次方程组？ 教师巡回指导，大多数同学画出答案后作如下引导： （1）师：是二元一次方程吗？ 生：不是，，原方程就表示为，那么它是一元一次方程。 师：很好，所以定义中的两个未知数不是从字母的形式上讲，实则隐含了字母的系数不为0的条件 （2）师：是二元一次方程吗？ 生：出现了分歧。 师：不要急于回答，我么试着分析，首先找出该方程中含未知数的项是什么？ 生： 师：它们的次数依次是什么？ 生：2,1,1 师：那么是二元一次方程吗？ 生：不是。 师：很好，定义中的“未知数的项的次数都是1”这个条件“项”字不能省 （3）师：是二元一次方程吗？ 生：很迷惑！ 师:那我们先来看是整式吗？ 生：不是。 师:很好，所以是一元一次方程吗？ 生:不是。 师：那你现在再看是二元一次方程吗？ 生:不是。 师：所以定义中隐含了整式方程的条件 （4）师：是二元一次方程组吗？ 生：有回答是的，也有回答不是的 师:我们找出该方程组的所有字母。 生： 师：有几个未知数呢？ 生：3个 师：哪叫几元？ 生：三元 师：所以它是二元一次方程组吗？ 生：不是 师：很好，所以定义中的含有两个字母是共含有两个字母，不是每个方程分别含有 （三）多元互动 合作探究 师：的解是什么？ 生： 师：怎么来理解呢？1是数值