96.9.28教育實習返校輔導座談會「幼兒個案教學分享」.docVIP

幼兒教學案例討論 台南科技大學 師資培育中心主任 李雄揮 960928 一、工具制約反應的應用 工具制約反應： 斯金納的老鼠： 箱中之鼠，不小心按到一個手把，立即有食物。久之，老鼠就不斷地去按該手把。老鼠學會了按該手把。 請問：如何使老鼠愛按手把？ 請問：如何使小孩不會玩水？ 想想：一般教師的做法怎樣？ 不玩水，給獎勵。 玩 水，生氣或處罰。 兩者有何不同？ 班上有一位男孩非常「調皮」，老師說這個孩子的人格特質是「叛逆」。這個孩子的行為中，有許多是「明知不可為而為之」的，像是：水龍頭的水故意開很大，並且把手指塞住水龍頭讓水噴得到處都是；看到桌上有一包面紙，就亂抽拿去玩；帶了一雙室內拖鞋來，穿了一會兒就拿變成上課時的新玩具。由於需要被糾正的情況太多，老師的處理方式也由「勸導」演變成「隔離式處罰」。 他的父母都是老師，當初媽媽懷他時正與孩子的爸爸協議離婚，後來考慮孩子所以沒有離成。父母都採自由開放的管教方式，認為孩子犯錯要教，但要用勸說而不是打罵的方式，也希望老師們能這麼做。因為有一次媽媽看到他被罰站，因而決定轉來本校。他父母的朋友們也會幫著管教他，孩子則誰也不聽。 至於輔導老師的教法，以玩水為例。老師會說：「阿標，水開這麼大把你的衣服噴濕了，你看小婷的衣服也都被你噴濕了，這樣容易感冒，下次水開這樣就夠了喔，知道嗎？」老師邊說邊把水關小一點。隔天，還是同樣情形。於是老師便在團體討論課時提出來說，並且會問孩子：「這樣做好不好？」孩子便會說：「不好，因為會把別人的衣服噴濕」、「地板也會濕答答的」、「浪費水」，於是老師接著說：「阿標，那你知道下次不可以這樣了喔？」那孩子當然就點點頭。 第二天阿標同樣的行為又出現了，這回老師的語調可不似之前柔和了，而是喝斥的叫：「陳阿標﹗我有沒有跟你說過水不要開那麼大？」那孩子一臉知錯的表情點點頭。於是老師又接著說：「那你為什麼又把水開那麼大？」「下次你再這樣我要扣你的貼紙。」之後老師也真的扣了，可是隔沒多久他又犯了，而且還會偷瞄老師有沒有看到。 其實他不只玩水，有時候是上課摸老師的教具，有的時候沒有經過人家同意就隨便拿別人的東西來把玩。每天都會上演的是吃飯或點心的麻煩戲。他吃飯會一直跟別人聊天或玩，再不然就玩便當袋，或是拿隔壁同學放在抽屜的東西。老師的處理方式是讓他坐特別座，這樣就沒有玩的對象及物品了。他今天中午坐特別座時，竟然玩彎下身子的遊戲。於是老師對他說，如果沒吃完要帶他到校長室去，因為我帶孩子去寢室午睡，他最後被帶到哪裡就不清楚了。老師真的有帶他走，但是似乎不是真的去找校長。 老師所用的策略除了這樣，也會在他沒有犯錯時用驚喜的表情大大的誇讚他：「喂！陳阿標今天都沒有亂碰旁邊小朋友耶，我們給他拍拍手好不好，另外再送他一張貼紙。」只是，我覺得他被老師糾正的次數愈來愈頻繁，而老師的耐心也愈來愈少。現在他一犯錯，老師通常是「陳阿標！」的喝斥聲了。83 想一想： 1.他必須接受特殊教育嗎？還是一般教育即可？為什麼？ 2.這個教學缺點在那裡？ 3.怎樣教學較好？ 二、偏食： 對偏食的態度，可以檢視教師與家長的權威性人格程度。 改變偏食的方法，需要老師的創意。 小達不喜歡吃芋頭，因為它黏黏稠稠的。曾老師告訴小達：「嗯！我能了解你的感受，因為我小時候也是這樣覺得耶！但老師偷偷告訴你，雖然現在這個芋頭看起來黏黏稠稠的，但它吃起來是很甜的，來吃一小口試試看。」小達緊閉嘴巴且搖頭，因此曾老師說：「好吧！小達你既然不想吃，那老師就不勉強你了。」於是曾老師便去盛了一碗，在小達的身邊坐了下來，邊吃邊大聲地說：「哇！這芋頭吃起來好甜喔！真是愈吃愈好吃耶。」又問旁邊的小朋友：「小朋友，這芋頭吃起來好吃嗎？」有的小朋友說：「好吃，真甜，我很喜歡吃喔！」有的則說：「這芋頭跟我媽媽煮的一樣好吃，且我媽媽告訴我，吃芋頭會讓我變強壯」。 這時，小達有點心動的拉拉曾老師的衣服，並跟曾老師說：「老師，我可不可以也吃一小口」，曾老師回答：「你真的想吃嗎？」小達點點頭，於是曾老師便先給小達吃一小口，並問：「感覺如何？」小達回答說：「好甜又好吃，那我可以再吃一些嗎？」曾老師回答說好並盛了一些芋頭給小達吃。106 阿賢哥趴在桌上把玩自己的水壺，碗裡的飯還剩很多。 小惠老師：「阿賢哥，你的飯還剩很多耶，要趕快吃，等一下吃飽飯，刷牙洗臉要準備睡覺囉！」 阿賢哥：（沒什麼反應） 小惠老師：「阿賢哥，不聽話喔，不是乖寶寶喔！」 阿賢哥：（看了我一眼，還是沒反應） 小惠老師：「那我們來玩一種遊戲，好不好！」 阿賢哥：「什麼遊戲阿（眼睛一亮）？」 小惠老師：「火車過山洞的遊戲。」 阿賢哥：「那要怎麼玩阿？」 小惠老師：「阿賢哥，你把你的湯匙給我，我現在是魔法師，我現在要把湯匙變成火車，還要把你的小嘴巴變成山洞，把你的肚