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小学数学有效指导 篇一：在小学数学教学中如何有效地指导学生 在小学数学教学中如何有效地指导学生 正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的关键。 小学数学 有效指导 一、设疑激趣 兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高了，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判 断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇 心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课，我们就专门来学习这个内容。 二、以旧引新 引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如教学“异分母分数加减法”一课时，我设计了这样一组口答基础训 练题： 1厘米+0.3分米=？ 4元-3角=？ 2/3表示（ ）；它的分数单位是（ ） 口算：5/8+7/8= 7/12-5/12= 7/9-1/9= 三、学法提示 通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，我十分注意： 篇二：小学数学教学中有效操作的指导策略 小学数学教学中有效操作的指导策略 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作是非常重要的。由于小学生年龄小、见识少、知识面窄、操作能力弱等特点，所以应该在教师的指导下，完成从动作思维—形象思维—抽象思维的发展过程。教师的指导是学生动手操作是否有效的保障。下面即是笔者对有效操作指导策略的几点认识。 1、确定操作内容，保障操作有序进行。 操作内容应结合教材内容，符合学生实际生活。在建立某些起始概念、区别某些易混易错的数学知识、几何形体的认识空间观念的建立、推导抽象的法则和公式、较难理解或离学生生活较远的数学知识时，让学生通过动手操作可以更好地理解所学知识。例如：我在教学二年级下册《长方形和正方形的认识》时，先让学生观察数学书的封面和方巾的面，认识长方形和正方形，再列举生活中你见过的长方形和正方形。再让学生去观察课桌面、黑板面数学书面等，数一数他们都有几条边，几个角，再用比一比，量一量，折一折的方法去发现边的特点和角的特点。让学生明确操作内容，有序的进行操作。 2、明确操作目的，保障操作有目标的进行。 例如：我在讲《三角形内角和》此课时是这样进行的，设疑：猜一猜三角形内角和的度数？生：180°。然后再让学生带着操作目标去实践。教师适时引导学生小结探究三角形内角和的方法：量一量、算一算、拼一拼、折一折。师：每个小组选择自己喜欢的方法进行探究。这时学生动手操作，兴趣昂然。 3、示范操作程序，保障操作规范的进行。 动手操作必须有一定的程序和方法，这样才能达到操作的目的。学生要能正确地进行学具操作，也需要有一个学习过程。对于学生而言，经历操作模仿阶段是学会动手操作所必需的，教师要在教学中示范操作程序，让动手操作的活动同样经历从“扶─半扶半放─放”这样一个过程，使学生慢慢从不会操作到学会操作。 常用的示范操作形式有三种：教师亲自示范、多媒体模拟操作示范和学生示范。教师利用学具亲自示范，简单又可操作，是运用最广泛最实用的示范。比如，在学习《6的组成》时，为了让学生能在有序地操作中得出数的组成并有序地记忆，我在教学6的组成进行了示范操作：先有意识地摆好一行6个圆片，再每次从左边移动一个圆片到右边，相应地得到6的一组分解，让学生体会怎样分比较方便、清楚。到教学6的组成时，边示范边让学生同时操作，每次启发学生得出6的一组分解和两个表达式。在这样的示范、模仿中学生初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。到学习7～10的组成时，只要讲明要求，学生就会独立有序地操作，