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小学数学纠错策略及案例 篇一：浅谈小学数学错因分析及纠错策略 龙源期刊网 .cn 浅谈小学数学错因分析及纠错策略 作者：黄玉芬 来源：《小学生·教学实践》2013年第03期 【摘要】本文就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略：培养学生良好学习习惯，培养学生自信心与培养整理错题的习惯，从而激发了学生学习的动机，培养了其浓厚的求知兴趣和学习热情，以及其严谨求实的学习态度和探索精神。 【关键词】小学数学教学 错因分析 纠错策略 透视小学生的作业与练习，错题随处可见，虽然我们任课教师不厌其烦地纠错，部分学生却对数学产生无奈与厌恶。本文追根溯源，就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析，并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略。 一、学生解题产生错误的主要表现 1.混淆概念导致的错误 概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。由于概念其抽象与普遍性，使得含义相近的概念容易被混淆，影响学生对事物的判断，这需要教师在教学过程中引导学生对易混淆概念的区分。比如，我们可以通过义务教育数学课程标准中的活动“一定能摸到红球吗？”来让学生把总的频率与概率进行比较，从而让学生知道事件发生可能性的大小是可以用频率的稳定值来表征的，建立统计意义的概率概念对学生准确理解与把握概率的实质是具有重要意义的。 2.运算规律使用不当导致的错误 运算规律需要学生进行记忆，并在解决实际问题中进行应用，但由于学生不理解运算规律所蕴含的实际含义，导致错误的计算结果。如，在教学乘法分配律时，我们经常发现学生在应用时，死搬硬套，极易出错。 3.审题不认真导致的错误 在学生中间，经常出现简单题被做错的情况，归根结底就是由于审题不认真造成的。 二、小学生解题产生错误的成因分析 1.心理方面的原因 针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。 （1）对数学缺乏兴趣。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教学陈旧，因势利导不够，教师不能照顾到每一个学生，使得部分学生对数学没有兴趣。 篇二：小学数学课堂有效纠错的策略研究 小学数学课堂有效纠错的策略研究 一种现象：图示一群4只蝴蝶，文字又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。年级上来的孩子，飞来加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。学习乘法之后，怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰，怎样有效地纠正孩子的错误呢？ 课堂教学过程中纠错是必要的，但是要讲究方法和策略，也就是如何构建有效的纠错学习策略。课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。那么,怎样才能把纠错当作良好的教学契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢?笔者认为首先要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，其次要合理把握纠错时机，在课堂纠错的时候要做到：“适时、适度、适合”。同时，还需要掌握正确的纠错方法。 一、善于捕捉信息，适时纠错。 “适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。 例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了100950000，面对这个问题的出现，教师应该正确的看待，这是一个正常的现象。出现这样的错误说明学生对于写数有一定的认识，至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。此时就是最佳的纠错时间。让学生通过讨论、辩论，理解写数地方法。如果简单地告诉学生正确的写数方法，大多数学生在以后写数时也许能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。在了解学生的“错理”后，就可以因势利导，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，从而真正实现以学生为本，因材施教。让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点，让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！ 再例如在教学《圆的面积》一课的时候，要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成一个近似的长方形，有的学生不会操作，或有的小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。这样做容易影响学生思维的连贯性，且会使学生产生紧张情绪，使学生的正常思维受到牵制。也抑制了学生学习的积极性和主动性。在新课程理念指导下我们的课堂教学注重的是：发展学生独立、自主、合作、创新的学习能力，并非仅仅是让学生对技能的掌握。所以，在我们对学生进行纠错时一定要抓住适当的时机。 二：采用不同的形式，适度纠错。 为了减少解题犯错的发生，