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小学科学探究实验设计 篇一：小学科学设计结构性实验材料的研究 龙源期刊网 .cn 小学科学设计结构性实验材料的研究 作者：沈辽 来源：《课程教育研究·中》2014年第04期 【摘要】没有材料，何以探究。实验材料是科学探究活动的基石。有结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。我们以教学目标确立材料种类，以下水实验探索结构性，以思维层次组合材料，以积淀而形成结构性实验材料系统。 【关键词】结构性实验材料 探究 设计 【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0174-02科学探究是小学科学课的主要特征，实验材料是科学探究活动的基石。教师经过精心设计的典型教学材料的组合，各个科学实验材料之间、材料与教学内容之间、材料和教学目标之间会具有紧密的联系，具备这样功能的材料就是有严密结构的材料。 《浙江省小学科学教学建议三十条》提出：“精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。”“器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。” 结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。教师为学生提供什么样的材料直接决定了课的质量与效果。 一、结构性实验材料的基本认识 教师通过对实验材料的选取和组合，确定实验材料呈现时的顺序，让孩子们发现和提出问题，逐渐就形成了结构性，结构性实验材料的后续性，让学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，促使学生去进一步发现，促使学生的思维不断伴随着对这些材料的操作而推进。我们可以按照材料在科学课中的呈现与作用，来设计这些结构性实验材料。 1.引导型实验材料 引导型材料引发学生思考，让学生自主产生探究问题。引导型实验材料更能激发学生学习的兴趣。如小学《科学》三上第四单元第5课《我们周围的空气》，准备材料为塑料袋，棉线、针等。探究目的为空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；对无法直接进行 篇二：小学科学中的实验设计 小学科学中的实验设计 新课程改革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的专业人才。《科学》教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，因此说，小学科学是以探究实验为基础的学科。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习就要以探究为核心。科学教师多渠道地准备实验材料、精心设计实验、让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。多年的教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，教学效果的好与坏，那么如何搞好小学科学中的实验设计呢？我在此谈谈自己在科学教学中的的几点做法与点滴体会。 一、设计适合已有材料的实验： “巧妇难为无米之炊。”目前，很多学校实验室里的材料陈旧而且不齐全，作为科学老师，要想上好科学课，如果没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。但所有的实验材料让科学老师来准备，工作量实在太大了。因此老师可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。 在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养例如，在教学“溶解”一单元时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含 在嘴里，唆着、嚼着……这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，也取得了很好的学习效果。 二、设计符合学科特点的实验： 一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留