探索直线平行的条件.docVIP

《探索直线平行的条件（一）说课稿各位，大家好！我今天说课的题目是探索直线平行的条件（一）。教材分析： （1）知识与能力目标：1.认识同位角，能在图中出同位角。2.掌握：同位角相等，两直线平行。（这一判定）.会用三角板直线平行（2）过程与方法目标：1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件。2.通过动手实践、合作交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力（3）情感、态度与价值观目标：1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯2.初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的。这些为本节课的学习起着铺垫作用教学程序：我设计了大环节：复习情景；动手实践、合作探究；； 过 程 设 计 设 计 说 明 （一）复习引入、简设情景 要求学生根据概念说明这两组直线是否平行？ 3、学生阅读P44的引例及引图 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？你知道其中的道理吗？如果木条b不与墙壁边缘垂直？ 利用问题2暴露定义法判别直线平行的可操作性较差，从而为下面探索直线平行的条件埋下伏笔． 利用问题3这一特殊情况，让学生从生活经验出发自然转入通过角的关系研究直线平行的条件的探索，将学生的思维引向深入． (二)动手操作,自主探索 (板书课题后)教师引导学生通过P44“做一做”的“转动木条”实验自主探索“同位角相等,两直线平行”这一结论． 木条a与木条b的位置关系如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b,c,转动木条a． 学生利用事先准备的学具动手实践，演示木条a转动的过程中∠1和∠2的大小关系变化对木条a，b之间位置关系的影响，为学生提供观察的直观素材． 设计“问题串”引导学生进行探索： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、随着木条a的转动发生的这些变化是不是孤立的? 3、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 4、在 ∠2逐渐变大的过程中，木条a与木条b的位置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？请和同伴交流． 5、∠2和∠1的大小关系的变化与木条a与木条b的位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现请和同伴交流． 必须给学生提供充分的时间和空间让其进行自主探索和与同伴交流，经历数学活动的过程． 利用多媒体动态演示当变化的∠2的度数逐渐接近固定的∠1的度数（如：60°）时，木条a与木条b的交点位置的变化趋势，提供直观的素材帮助学生探索． 学生的探索可能有较大的盲目性，精心设计的“问题串”可以给学生的探索提供适当的帮助，激发学生的求知欲． 利用问题1培养学生全面细致的观察能力． 利用问题2让学生思考这些变化之间的联系，为探索指明方向． 利用问题3让学生发现∠2从小于到等于再到大于∠1的渐变过程． 利用问题4让学生发现木条a与木条b从相交到平行再到相交的渐变过程．教师可引导学生观察木条a与木条b相交时的交点位置的变化趋势加深对木条a与木条b位置关系的理解． 利用问题5让学生进一步将两者的变化联系在一起，将思维引向深入． (三)总结归纳,得出结论 结合以上讨论，自然引出同位角的描述性说明： 如图,具有∠1与∠2这样位置关系的角称为同位角． ∠3与∠4也是同位角． 在上图中,有没有其他的同位角了？请同学们找出来． (请在课后想一想这些同位角在位置上有什么共同特征?并与同伴交流你的观点)． 结合学生的探索、讨论、交流的情况，请学生自主归纳出“同位角相等，两直线平行”这一结论．（板书这一结论） 教材通过直线平行条件的探索自然引入“三线八角”，借助图形直观的介绍同位角的概念． 关于同位角的识别，教材未作过高要求,教学中也相应的未安排过多的识别及变式训练． 鉴于实际情境中同位角的识别对于能否灵活运用本课结论至关重要,故安排学生课后讨论同位角的特征(F型结构),并通过与同伴的交流将合作学习延伸到课外． 学生在归纳结论时表述的可能不太规范，教师要鼓励学生互相交流、补充,不要代替学生学习的过程． (四) 重温画法、总结性质 1、利用“同位角相等，两直线平行”这一结论解释引例3． 2、阅读课本45页想一想 你还记得怎样用移动三角尺的方法画两条平行线吗？试用这种方法画平行线. 请说出其中的道理 2）如图，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线AB，CD平行吗？说明你的理由． 第2题 第2题 变式1：如图，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线AB，CD平行吗？说明你的理由． 变式2：如图，