探索两直线平行的条件.docVIP

《探索直线平行条件》的课例研究 平阴县第二中学 张爱香 教材分析 1、本节课在教材中的地位和作用 《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容，是《探索直线平行的条件》的第一课时，上承七年级上册第四章《平面图形及其位置关系》的内容并为下一课乃至后继的三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习打下了基础． 平行线在现时生活中随处可见，同时也是构成同一平面内两条直线基本的位置关系，为此，探索直线平行的条件，并以直观认识为基础，进行简单的说理，将直观的与简单的推理相结合，借助平行有关的结论，解决一些简单的实际问题是本章的重点，也是奠定学习几何的基础。 2、学习目标: （1）经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达的能力。 （2）经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题 学习重点:掌握直线平行的判定方法： “同位角相等，两直线平行”；“内错角相等，两直线平行”。 学习难点：判断两直线平行的说理过程 二、学生的状况分析及对策 学生在上学期已初步学习了平行线，可以直观判断两条直线是否平行，但不能说明道理，为此，我在教学中，把重点培养学生逻辑推理能力，语言描述表达能力，动手操作能力作为重点，把学习过程设计为实验探究、发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题的过程。 三、教学方法与手段 《课标》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：课前复习----创设情境，提出猜想——探索验证，当堂巩固——总结归纳，及时检测． 上述程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程． 四、教学程序 课前复习： ①在同一平面内，两条直线的位置关系是 ②在同一平面内， 两条直线的是平行线 如图，你能否根据概念说明这两组直线是否平行？ 【设计说明】：暴露定义法判别直线平行的可操作性较差，从而为下面探索直线平行的条件埋下伏笔． ③找出图中的同位角、内错角、同旁内角 同位角： 内错角： 同旁内角： 【设计说明】进一步复习特殊位置关系的角为新课学习扫清障碍 （一）问题情景一： 1、探究实践：动手操作选择活动木条a，用量角器度量，观察： 设计“问题串”引导学生进行探索： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、随着木条a的转动发生的这些变化是不是孤立的? 3、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 4、在 ∠2逐渐变大的过程中，木条a与木条b的位置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？请和同伴交流． 5、∠2和∠1的大小关系的变化与木条a与木条b的位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现请和同伴交流． 【设计说明】学生的探索可能有较大的盲目性，精心设计的“问题串”可以给学生的探索提供适当的帮助，激发学生的求知欲。 利用问题4让学生发现木条a与木条b从相交到平行再到相交的渐变过程．教师可引导学生观察木条a与木条b相交时的交点位置的变化趋势加深对木条a与木条b位置关系的理解． 利用问题5让学生进一步将两者的变化联系在一起，将思维引向深入． 2、合作交流 ①你发现了∠1和∠2在位置上有什么特点？可以把他们称为 ②改变图中∠1的大小，按照上面的方式再做一做，∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？小组内交流。 【设计说明】必须给学生提供充分的时间和空间让其进行自主探索和与同伴交流，经历数学活动的过程． 3、探究结论：当∠1和∠2相等时，两直线互相 可以归纳为： 即得到： 判断两直线平行的方法： —— 同位角相等，两直线平行. 【设计说明】学生在归纳结论时表述的可能不太规范，教师要鼓励学生互相交流、补充,不要代替学生学习的过程． 4、学以致用 例题1： 如图，∠1 =∠2=55°，∠3等于多少度？ 直线AB、CD平行吗？说明你的理由。 理由：∵∠1=∠2=55° （已知） ∴∠3= =