教案：直线与平面垂直.doc

　直线与平面垂直（第1课时） 　　 执教：王文彬（抚州一中） 【教材】高中数学教材必修2（北师大版），第一章“立体几何初步”，第6节“垂直关系的判定”（第1课时）. 【教学目标】 ●知识与技能　 理解直线与平面垂直的定义与判定定理，并能运用直线与平面垂直的定义与判定定理解决一些简单的问题. ●过程与方法　 体验直线与平面垂直概念的形成过程，培养观察与抽象概括能力；体验直线与平面垂直判定定理产生的过程，体会知识产生的必要性与合理性，培养空间观念，发展合情推理能力；在知识的运用过程中体会转化的思想方法. ●情感、态度与价值观　 通过不断地提出问题、解决问题，培养学习热情，体验探索乐趣，培育“数学源于实践又服务于实践”的辩证观. 【教学重点与难点】 重点：直线与平面垂直的概念与判定. 难点：直线与平面垂直的定义与判定定理的形成过程. 【教学手段】 几何画板辅助. 【教学过程】 一、直观感受，形成直线与平面垂直的印象 教师活动 学生活动 设计意图 问题1：前面我们学习了直线与平面的位置关系，请问：一条直线与一个平面的位置关系有哪几种？ 请观察图片： 【媒显1】 　　 观察并回答：平行、相交、在平面内. 通过对实际事例的观察，直观感受直线与平面相交中的特例——直 线与平面垂直的形象，由此引出课题. 教师活动 学生活动 设计意图 问题2：如果把图片中的旗杆、桥柱、电视塔和斜塔抽象为直线，而把地面、桥面分别抽象为平面，请问这里的直线与平面分别是怎样的位置关系？ 追问：与最后一张图片相比，前面三张图片中的直线与平面间的位置关系给人的感觉有何特殊性？ 那么，什么叫直线与平面垂直？又如何判定直线与平面垂直呢？这就是我们今天要研究的问题（板书课题）. 回答：都相交 回答：垂直 二、抽象概括，给出直线与平面垂直的定义 教师活动 学生活动 设计意图 问题1：如果比萨斜塔真的倒了，它会往哪个方向倒下？ 提示：如果过塔基作一条射 线表示一个方向，如图2，你会 认为斜塔会向哪个方向倒下？ 【媒显2】 问题2：前面的旗杆、桥柱、电视塔为何不会倒下？ 【媒显3】 问题3：那么，你认为什么情况下，直线与平面垂直？ 反馈调整：如果直线垂直平面内过点的所有直线，那么它一定垂直平面内所有直线。于是我们将直线与平面垂直定义为; （板书）定义：如果一条直线和一个平面内所有直线都垂直，称这条直线与这个平面垂直. 图形： 符号：。直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面，直线与平面的交点叫做垂足. 思考并回答：当射线与斜塔所在直线的上方所成角最小时，射线所表示的方向. 回答：因为它们与每个方向的射线所成的角相等，都等于. 回答：当直线与平面内所有方向的射线都垂直时，直线与平面垂直. “借图发挥”，使直线与平面垂直定义的形成过程自然合理，一气呵成. 认识直线与平面垂直的内涵，给出定义. 教师活动 学生活动 设计意图 定义剖析： (1)一条直线真的能和一个平 面内任意一条直线都垂直吗？让 我们用一个实例来感受一下. 请观察圆锥，它的轴给人 的感觉就是垂直于底面的，那么 是不是垂直于底面内的任意 一条直线，为什么？ 该圆锥是怎样形成的？ 轴与底面内的所有 半径是何位置关系？ 轴垂直于底面内所有直线吗？ 反馈：可见，一条直线与平面内的所有直线都垂直的状态是存在的.这是一种非常特殊的情况，所以把它作为“直线与平面垂直”的定义是合理的. (2)定义中“所有直线”可改为“任意直线”“任何直线”“无数条直线”吗？ (3)凡是定义都有“双向性”，本定义的双向性是如何表现的？它们的功能分别是什么？ 概括（板书）：线线垂直，则线面垂直　　　 　　　　　　线面垂直，则线线垂直 回答：由直角三角形绕直角边旋转一周形成. 思考回答. 思考回答. 联系所学知识，认识定义的合理性. 使学生懂得：方法是从知识中概括提炼或引伸出来的. 三、实践操作，确认直线与平面垂直的判定定理 教师活动 学生活动 设计意图 (一)必要性 【媒显5】 问题1：如图，在正方体中， (1)平面吗？ 为什么？ (2) 平面吗？ 为什么？ 反馈调整：对于一条直线与一 个平面，如果要证明它们不垂直，可运用定义进行；如果要证明它们垂直，运用定义极不方便.因此，我们有必要进一步探求直线与平面垂直的判定方法. (二)合理性 回顾：如何判定一条直线与一个平面平行？ 所用方法给人的启示是：用有限控制无限! 探究1：如果直线与平面内一条直