现代物理教学思考简析.docVIP

第 32 卷第 9 期 大 学 物 理 Vol． 32 No． 9 2013 年 9 月 COLLEGE PHYSICS Sep． 2013 物理教学的思考 葛墨林 ( 南开大学，天津 300071) 摘要: 在研究物理的时候，重要的是抓住最主要的东西． 物理学是有层次的，有不同的规律，简单的说有不同层次、不同互作用的规律，合到一起，就是我们现在的物理学． 在新的世纪，不仅以求知为目的对待物理，而且要主动靠近国家重大需求，努力把物理应用于各个领域． 这样活学活用物理，将会对我国提高创新力有很大帮助． 物理的教学也要有新的思维，教材也要适应新世纪物理的特点． 关于培养目标问题，只有少部分人专门做物理，而大部分人可能是要涉及到物理应用． 关于教学体系问题，每个学校应该根据本学校自己的特点来决定大纲和学时． 要重视实验教学，不能削弱实验室． 教材不需要统一，教材不在多，而在于特色． 教学的关键是发挥学生自身的优势，引发学生的悟性． 对学生的启发式，要在继承意义上，按照实际情况去做启发，而不是给他一个模棱两可的、含糊不清的东西． 应将现在新的发展与应用溶入教学，引起学生兴趣． 加入点通俗的物理学史课，物理和天文 中充满了哲学，充满了辩证唯物主义，这在学生们宇宙观形成中，实际起着重要作用，也应是素质教育的内容． 关键词: 物理教学; 培养目标; 教学体系; 启发式 中图分类号: G 640 文献标识码: A 文章编号: 1000-0712( 2013) 09-0001-08  大家都很清楚，物理最主要是研究物质的组成与基本运动的规律，也包括原则上可能的应用． 而大家都有这个经验，物理的基本规律是很少的，最基本的规律只有几条． 原因是因为我们研究物理的时候，要抓住它最主要的东西． 比如说牛顿第一定律是在天体下总结出来的，因为天体基本没有摩擦． 有摩擦怎么办? 有摩擦时再加，其他因素一点点加入． 如果开始就把摩擦加进去，定律很难总结出来． 所以要突出一些主要矛盾，主要特点． 而且主要特点都是比较直观、比较简单，而且是层次分明的． 就是说研究什么物理，就站在什么层次上． 比如说不快不慢、不大不小，不多不少，大体是牛顿力学． 太快了( 与光速 c 比较) ，就到了相对论了，层次非常清楚． 而这些层次都以很简单的参数来描述． 所以这样的话，层次分明，你可以推理，并且简单、突出，因此就可以做定量的描述． 这是物理发展的一个最大的优势． 比如化学、生物开始的发展就以唯象为主，很难去完全定量描述． 同时物理，以观测为依据，以实验为基础． 因此物理学最基本的原理是少而精，同时层次清楚，又容易演绎，可以定量描述，还可以做实验判断，有非常好的科学体系，以后逐渐发展越来越快、越来越大、  越来越生动． 简单小结一下物理的基本特点: 基本规律很少( 突出主要特点) ; 规律分层次，层次以尺度大小，快慢，系统中 包含粒子个数的多少，互作用性质区分，并 以简单参数标识( 如 c，，k，e，G，…) ; 很好定理描述( 有相应数学体系) ; 实验是最后的判定． 1 19 世纪、20 世纪物理领域已经形成物理的基本框架 真空中光速 c = 3 × 108 m·s － 1 ，牛顿引力常数 G = 6． 673 × 10 － 11 m3 ·kg － 1 ·s － 1 ，基本电荷 e = 1． 6 × 10 － 19 C， 1 eV( 电子伏) = 1． 6 × 10 － 19 J≈12 000 K 普朗克常数 h = 6． 626 × 10 － 34 J·s， = 2hπ = 1． 054 × 10 － 34 J·s = 6． 582 × 10 － 16 eV·s， 玻尔兹曼常数 k = 1． 38 × 10 － 23 J·K － 1 ， 室温( 20℃ ) k × ( 293 K) = ( 1 /40) eV． 物理学基础研究引起了伟大的发现，改变了人类 生活．  收稿日期: 2013 － 05 － 02 作者简介: 葛墨林( 1938—) ，理论物理学家，中国科学院院士，现主要研究领域有 Yang － Baxter 方程与量子群，Yang － Mills 场及其无穷维代数结构，理论物理学，Yangian 代数在物理中的应用． 2 大 学 物 理 第 32 卷 图 1  物理和数学像个双生子，以下是两位大师的观点，如 图 2 所示． 杨振宁先生观点 陈省身先生观点 图 2 大家看，按杨振宁先生的说法，物理跟数学是个双生子，但是各自有各自不同的脉络，发展下去成独立