20160826.深度学习2.pptVIP

请你猜猜两位同学试卷的分数情况 请 你 评 卷 习惯问题？？？ 丰都县中小学教师发展中心 张小华 “深度学习”教学改进实践 全称： 终极目标问题牵引深度学习导学案 核心素养的 能力培养 品格培养 培养目标升级 终极目标 问题牵引 深度学习 “深度学习”基本构造（四结扣） “三读”式单元整合案例设计 结构—— 一、自读明题 四环节六课时 文本初读 学情自检 积累盘点 初读感知 自读思主题 自测谋目标 盘点有积累 设计意图 设计模板 1.题组分工 2.题型组合 四川绵阳中学经验——价值分享 温州建设小学的自主作业建设 爱恨交加的考试 窃读记 窃 滋味 既高兴，又惧怕，这就是窃读的滋味。 你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 窃读的滋味 学情三盘点 会的不教 一教就会的不教 教了也不会的不教 学情四清查 读书，长大 发现读书问题 不会读书的人 只有读书，才会成为有用的人 主题哪儿找： 1.单元主体化 有主题，有主体。我爱读书；我的读书一得；是个会读书的孩子；读书，伴我成长；读好书，成好人…… 2.拟人生活化 3.静物动态化 一读单元导读 二看课后练习 三看 交流平台、口语交际、 习作训练 如“书，活跃在我的生活里”“书香飘远”…… 如“我的‘知心伙伴’”“书，帮助了我”“好书，给我力量”…… 1.陈述性知识 目标 2.程序性知识 目标 3.策略性知识 目标 过程目标 目标两梳理 陈述性知识？ 程序性知识？ 策略性知识？ 说体会 说体会 说体会 程序1 程序2 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 ? ? ? 名词串 数量词+名词串 读 什 么 找什 么 练什么？ 怎么练？ 练会什么？ 找 读 小鱼…… 小鱼？？？ 怎么读 指图读 看词读 （一条）小鱼（跳出水面） （ ）一座山（ ） 眼见什么山？由审美感定 （一条）小鱼 三程序策略 字词句体系 1.陈述性知识 2.程序性知识 3.策略性知识 过程目标 话题1.分享读书故事 1.写 读书故事 窃读记 2.写 读书采访 小苗与大树 3.写 辩论稿 走遍天下书为侣 终极目标 话题3.辩论读书看法 话题2.采访读书心得 不想读，没兴趣 不知道读些什么书好 不知道怎么读书 没有读书的获得感 窃读记 小苗与大树的对话 走遍天下书为侣 我的“长生果” 教师拟解决的问题 读书兴趣问题 选书目的问题 读书方法问题 读书获得问题 教材是个例子——这个例子示例了什么？ 入情入境感情朗读法 目标角色体验法 圈点勾画实践法 论坛心得交流法问题 终极目标问题 牵引阅读 深度学习 第一结构的目标路径 确立了一个主题 确定了三个话题 提出了四个问题 下面将带着问题进入“教读”环节 二、教读明义 阅读有活动 分享有过程 评价出方法 两环节三课时 “阅读意义”分享： 解构文本中的生活意义 “表达意义”分享： 建构文本中的表达意义 设计意图 设计模板 读书兴趣问题 读书目的问题 读书方法问题 读书获得问题 入情入境感情朗读法 角色体验实践法 圈点勾画实践法 论坛心得交流法问题 我爱阅读 好书伴我行 我会阅读 读书一得 依序而学？ 自由分组而学？ 话题变为问题，问题推进深阅读 1.“加情景教读”提问法 3.“除限制教读”提问法 林海音是一个怎样的人？ 加上——如果学校要评选“我最喜欢的读者”，设置了“爱书奖”“奉献奖”“好读书”，你认为该给小林同学评个什么奖？通过讨论，让学生明白学会了“自语式”独白语言的运用。 （除去“读《窃读记》后”这个条件）请你交流一次阅读的体会。 通过讨论，让学生明白自己学会了“自语式”独白语言的运用。 （ ）心 2.“减条件教读”提问法 思维导图呈现语言规律 走在街上，你最想走进哪儿（减掉“书”这个条件）去看看？ 通过讨论，让学生明白学会了“自语式”独白语言的运用。 语文的深度教学点在哪儿？ 字里行间 内容和情感的焊接处 语文的“根”在（ ） 将相和 读出一个（知错就改）的廉颇 所以， “部编本”语文教材在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的， 廉颇见了蔺相如，说 药力结构三：展读明法 交流说规律 交际用规律，表达成规律 三环节三课时 交流平台 口语交际 习作表达