伊通县实验中学九年级数学下册《那种方式更合算》课件 新人教版.pptVIP

1、三个人排队抓阄，其中有一个是有物之阄，另外两个是白阄，则第一个人、第三个人抓到有物之阄的概率分别是多少？ 2、 课本第173页习题4.3第2题。 3、某厂生产A、B、C三种型号的洗衣机04年销售额依次为10亿元、2亿元、3亿元，05年三种价格分别下调10%、30、20%。厂家对外宣称其产品平均降价20%,你认为正确吗？若不正确，怎样描述才比较准确？ * 调查生活中的某一摸奖活动（如彩票、摇奖、摸球游戏等），利用概率统计知识揭示其中的规律，并撰写一份调查报告，在全班进行交流，达成共识。 目的：是对学生综合应用所学概率与统计知识解决实际问题的检测。 * ４.２哪种方式更合算 一次实验平均所得购物券金额： 100×1/20+50×2/20+20×4/20 =14（元） n次实验平均一次所获购物券金额： （100×1/20×n+50×2/20×n+20×4/20×n）÷n =100×1/20+50×2/20+20×4/20 =14（元） * * 说课流程 教材分析 板书设计 教学策略 教学程序 * 1、教材的地位和作用： 义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）九年级下册第四章第二节《哪种方式更合算 》。概率是建立在频率这一统计量稳定性的基础之上的，而统计又离不开概率的支持,统计方法的合理性和科学性都依赖于概率理论的严密性。本节课正是体现了这二者之间的联系。力图让学生在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高学生决策的能力，这在本质上讲就是数学期望。本节课既是对所学统计与概率知识的整合，也是为下一节学习概率计算提供理论依据。因此，这节课起到承上启下的作用，学好这节课，意义重大。 * 知识与技能:利用频率和平均数来解决有关问题。 情感态度与价值观：通过具体问题情景，初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。 过程与方法：经历问题解决的活动过程，并在活动中进一步发展合作交流的意识和能力，增强数学的应用意识和能力。 * 教具准备：教师：多媒体教学课件 学生：自制学具转盘 教学重点：在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高学生决策的能力，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。 教学难点：获得理论的计算平均数的方法，进一步体会概率与统计的联系。 * 通过前面的学习，学生经历了统计的各个过程，掌握了数据的表示方法和处理方法。学生的年龄特点：思维活跃，求知欲强，有较强烈的自我意识，对实验、观察、猜想、探索性的问题充满好奇。 * 实验-探究法。新课标指出“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要手段。”这节课 充分体现了这一理念。根据本节课的特点，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。自制学具，合作探究，培养学生合作精神、创新意识和实践能力，全面提高学生的素质。 * 试验-指导法：强调活动，通过活动体验统计的思想；突出过程，以过程为线索设计整个教学环节，让学生经历数据的收集—整理—分析—描述—得出结论—利用结论对某一事件进行合理的预测和评判的全过程。同时，配合现代化教学手段，充分发挥多媒体辅助教学作用，设计模拟试验，增强了直观性、时效性、科学性。 * 教学程序 创设情境 引入新课 变式训练 巩固新知 分层作业 拓展延伸 合作探究 学习新知 课堂总结 理论升华 * 情景设置：只要在的商场购物满100元,你可以直接得到10元购物券,也可以参加一次摇奖,规则如下: * 合作探究 —实验频率 理论提升—理论概率 释疑解难—二者联系 合作探究 学习新知 合作探究 —实验频率 理论提升—理论概率 释疑解难—二者联系 * 1、合作探究： （1）、小组协同合作实验——用课前自制的转盘，先在小组内按要求做实验，统计出实验数据，填写表格，计算出平均数。 （2）、全班交流：比较试验的结果，获得对问题初步的体验。 （3）、模拟实验，感受实验次数很多时，频率稳定在概率周围。为释疑解难做好现实的铺垫。 * 2、理论提炼： 从理论的角度来诠释。 （1）、在小组内讨论求平均数的方法。 （2）、派代表板演计算过程，说出每一个量代表的含义 ，每一步计算的依据。 为了突破难点，我设计了下面的教学活动： * 2、理论提炼： 从理论的角度来诠释。 n次实验平均一次所获购物券金额： （100×1/20×n+50×2/20×n+20×4/20×n）÷n =100×1/20+50×2/20+20×4/20 =14（元） 一次实验平均所得购物券金额： 100×1/20+50×2/20+20×4/20 =14（元） * 再由